Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышение квалификации) специалистов

«Кузбасский региональный институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования»

Факультет повышения квалификации

Кафедра дошкольного образования

Технология обучения старших дошкольников основам грамоты

(из опыта работы)

Исполнитель:

Вербицкая Татьяна Леонидовна,

воспитатель МБДОУ № 179

г. Кемерово

Консультант:

Дорн Марина Викторовна ,

К.П.Н., доцент кафедры

дошкольного образования

Кемерово 2014

Введение

Одной из задач, на решение которых направлен Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, принятый в 2013 году, является «обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья)». В связи с этим возникает острая потребность в применении технологий успешной подготовки дошкольника к обучению в школе, создающие равные стартовые возможности при поступлении в нее для любых детей. Мною была разработана технология подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению грамоте, которая успешно применяется мною на практике уже несколько лет с разными группами детей. Каковы ее особенности и в чем принципиальное отличие от существующих программ и методик обучения дошкольников грамоте? Рассмотрим это далее.

Актуальность данной проблемы обусловлена требованием современного времени и отечественного законодательства в применении универсальных технологий, предлагающих равные возможности для формирования предпосылок грамотности у дошкольников с различными особенностями развития, с одной стороны, и недостаточной обеспеченностью подобными технологиями массовых дошкольных организаций, с другой.

Новизной данной авторской технологии, по моему мнению, является:
во-первых, универсальность ее применения как для детей, с нормой речевого развития, так и для детей, имеющих речевую патологию, а во-вторых, высокая эффективность и результативность при ее использовании.

Цель данной работы – представить созданную мной авторскую систему подготовки старших дошкольников к обучению грамоте как педагогическую технологию, применимую для образовательного процесса массовой дошкольной организации.

Для достижения цели определены задачи :

1. Проанализировать состояние проблемы в научно-методической литературе.

2. Описать систему работы по обучению дошкольников основам грамоты как педагогической технологии.

3. Сформулировать основные формы и этапы фронтальных занятий как важнейших составляющих технологии подготовки к обучению грамоте.

В разработанную мною авторскую технологию подготовки к обучению грамоте входят: дидактические средства, условия и этапы обучения основам грамоты, позволяющие получать гарантированные запланированные результаты – создание прочных основ (предпосылок) грамотности у дошкольников. Далее рассмотрим подробнее понятие «обучение грамоте» и наиболее важные составляющих технологии подготовки дошкольников к обучению грамоте.

Понятие «обучение грамоте» в современной науно-методической литературе

1. Обучение грамоте

Собственно, термин «грамота» означает «чтение и письмо», соответственно подготовка к обучению грамоте – это подготовка к освоению чтения и письма.

Многие родители считают необходимым максимально подготовить ребенка к школе, при этом часто на первое место по значимости часто выдвигается умение читать. Сегодня существует большое разнообразие методик обучения дошкольников чтению, но, к сожалению, большинство из них не оправдывают себя при массовом применении. Зачастую они ориентированы в большей степени на здорового ребенка с нормальным развитием, и не учитывают особенности индивидуального развития ребенка, в том числе имеющего речевую патологию.

Однако, главной «бедой» современной школы не является неумение детей читать (школа-то как раз всегда умела этому научить), ею оказывается нежелание читать, а также увеличивающаяся безграмотность , которую логопеды чаще классифицируют как нарушения письменной речи – дисграфию и дизорфографию. Поэтому не случайно недавно принятым стандартом дошкольного образования были определены целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования. В них среди достаточно небольшого перечня социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений дошкольника обозначено не «умение читать», а складывание у него «предпосылок грамотности».

Действительно, обучение чтению и письму – не самоцель в дошкольном образовании. Гораздо важнее создать все необходимые предпосылки для того, чтобы ребенок легко начал читать и писать. Ключевым словом для дошкольного образования будет именно «начал», а не научился. Ребенку-дошкольнику еще очень тяжело прилагать усилия для того чтобы освоить какие бы то ни было знания или навыки. Но когда уже есть созданные предпосылки, сам процесс обучения идет легко и непринужденно.

1. Предпосылки готовности к обучению грамоте

К необходимым предпосылкам обучения грамоте относят сформированность следующих процессов, умений, навыков:

фонематического восприятия,

звуко-произносительных навыков и артикуляционной моторики,

мелкой моторики рук и глаз,

графомоторных навыков,

функций анализа и синтеза,

внимания, памяти, навыков самоконтроля и др.

В той или иной степени все вышеперечисленные составляющие изучены и описаны в методической литературе.

Практически неосвещенным остается вопрос мотивации дошкольников. Как правило, к ней относят создание игровой ситуации в процессе обучения и этим все ограничивается. Однако тот факт, что ребенок примет участие в игре еще не означает, что ребенок применит полученные знания вне ситуации, то есть «обучится». Это, по моему мнению, является одной из причин достаточно низкой результативности большинства современных методик и «выпадение» итоговых показателей детей с особенностями развития за нижние границы средних возрастных значений.

1. Создание и поддержание мотивации при обучении грамоте

На мой взгляд, одной из важнейших движущих сил мотивации является успешность. Для дошкольника это не может быть далекой перспективой, он должен быть успешен здесь и сейчас (и сразу!). Те, кто встречал сияющие глаза ребенка, способного прочитать самое элементарное слово «мама» или начертать свое имя, согласятся, что этот момент ребенок является для ребенка переломным. Ребенок, осваивая буквы, меняется буквально на глазах. У него появляется гордость, подкрепляемая уважением родителей и сверстников по поводу его успехов, уверенность в своих силах. Педагоги еще добавят, что у такого ребенка резко возрастает познавательная активность, и все психические процессы начинают протекать на совершенно ином, качественно более высоком уровне.

Логично было бы предположить, что процесс обучения малыша должен строиться на простейших, элементарнейших этапах, с обязательным достижением результата и поощрением за этот результат. Однако в существующих программах обучения дошкольников грамоте для детских садов общеразвивающего типа этот момент почему-то не учитывается. Авторы методик обучения грамоте широко распространенных программ («Радуга» – Т. Н. Доронова, «От рождения до школы» – Н. С. Варенцова) на начальном этапе обучения вводят достаточно сложные для дошкольников понятия: «твердый» и «мягкий» согласный звук, буквы для йотированных гласных Я, Е, Ю и т.д. Возникающие трудности и неудачи с первых шагов обучения гасят еще не развившийся интерес малышей к занятиям и самому процессу чтению, а зачастую формируют еще и страх перед занятиями.

Кроме того, в последние годы отмечается увеличение количества детей с речевыми нарушениями. Из-за нехватки мест в специализированных детских садах и группах многие эти дети получают дошкольное образование в детских садах общего развития. Как результат, дети, сталкиваясь с трудностями, видя свои неудачи и неуспехи, начинают терять интерес к чтению и письму, самому процессу обучения. Такой подход не может приниматься мною как целесообразный.

Существующие сегодня так называемые «логопедические» буквари и азбуки строятся как раз на пошаговом продвижении от элементарного, с постепенным минимальным усложнением (Н. С. Жукова, Г. А. Глинка), но, к сожалению, практически не применяются в массовых детских садах. Очевидно, это связано с отсутствием полноценных учебно-методического комплексов, основывающихся на этих методиках. Все это побудило меня разработать собственную систему обучения основам грамоты.

1. Цель и содержание педагогической технологии обучения основам грамоты

Разработанная мною технология подготовке к обучению грамоте является попыткой компенсировать недостаток учебно-методических материалов, необходимых педагогу и учащимся при обучении основам грамоты в условиях дошкольной организации.

Ее целью является создание предпосылок для успешного овладения грамотой дошкольников 5-6 лет с различным уровнем речевого развития. Основываясь на букваре Н. С. Жуковой, она не ограничивается только материалом, содержащимся в нем. Она включает в себя дидактические материалы для педагогов, детей и родителей: подробные поурочные разработки занятий, описание дидактических пособий и образцы демонстрационного материала, печатные рабочие тетради для детей, рекомендации и примеры взаимодействия с родителями. Все это в комплексе способствует созданию и поддержанию мотивации, интереса и чувства успеха при обучении.

Курс обучения состоит из 64 занятий: по два занятия в неделю в течение учебного года (в подготовительной к школе группе) либо по одному занятию в течение двух лет (старшая и подготовительная группы). Далее рассмотрим главные составляющие данной технологии.

1. Виды фронтальных занятий, их задачи и структура

Все фронтальные занятия можно условно разделить на несколько типов: занятия-знакомства со звуком и соответствующей буквой, занятия по звуковому анализу и синтезу, чтению и письму слов, итоговые занятия.

Занятия-знакомства со звуком и соответствующей буквой решают основные задачи:

воспитывать культуру речи, четкую дикцию: уточнить артикуляцию звуков, упражнять в выразительном произнесении слов;

развивать фонематическое восприятие: учить детей выделять звук в словах и потоке речи;

формировать графические навыки: учить ориентироваться на плоскости листа, проводить прямые и замкнутые линии и пр.;

знакомить с понятиями «гласный звук», «согласный звук», «твердый и мягкий согласный звук», «звонкий и глухой согласный звук», с образами букв.

Не случайно задачи воспитания культуры речи и развития фонематического восприятия стоят на первом месте. По сравнению с учебными задачами именно они являются приоритетными в дошкольном детстве и в моей технологии.

В своей структуре занятия имеют следующие обязательные этапы:

I. Вводная часть (1-2 упражнения).

II. Работа со звуком, развитие фонематического восприятия.

III. Знакомство с графическим образом буквы, ее анализ и синтез.

IV. Развитие графомоторных навыков.

V. Тренировка в чтении (хоровое, по цепочке).

VI. Подведение итогов.

Кроме того, обязательными являются физминутки и пальчиковые гимнастики.

Занятия по звуковому анализу и синтезу, чтению и письму решают задачи:

воспитывать культуру речи, четкую дикцию: закреплять артикуляцию звуков, упражнять в выразительном произнесении слов;

развивать фонематические представления: закреплять понятия «гласный звук», «согласный звук»; учить детей анализировать и синтезировать слоги, слова;

формировать графические навыки;

Соответственно они имеют несколько иную структуру. Они не содержат этапов работы со звуком и знакомства с графическим образом буквы. Однако знания, полученные на предыдущих занятиях, повторяются и закрепляются в упражнениях вводной части и на этапе формирования графических навыков. Таким образом, эти части занятия становятся более насыщенными разнообразными заданиями.

Итоговые занятия проводятся для закрепления, обобщения и систематизации полученных знаний. На них больше времени уделяется дифференциации звуков и букв, что является одновременно и профилактикой дисграфии у детей с недоразвитием речи либо со стертой формой дизартрии. Рекомендуемые формы проведения таких занятий – мини-праздник, мини-развлечение.

1. Диагностика успешности обучения

Данная технология не предполагает контрольных занятий, срезов и пр. Диагностические задания включаются в образовательный процесс микродозами для отслеживания результативности образовательного процесса и успешности в нем каждого ребенка на протяжении всего периода обучения.

Педагогу предлагается карта успешности для периодического фиксирования следующих показателей: фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез, чтение, графомоторные навыки. Все диагностические задания представлены в рабочей тетради и отмечены звездочкой. Сама карта, с описанием условных обозначений (квадрат, раскрашенный зеленым цветом – справился, пустой квадрат – не справился (ребенку это не сообщается), зеленый треугольник (половинка квадрата) – в целом справился, но есть ошибки) находится на задней обложке рабочей тетради, что удобно при проведении индивидуальной работы, для демонстрации достижений родителям и самому ребенку («Зажжем зеленые огоньки»).

Хотя обучение чтению не является целью данной технологии (чтение слияний букв преподносится как игра), практически все дети к середине курса начинают осмысленно читать. В конце учебного года (курса) задания на звуковой анализ и синтез слов не представляет трудности для большинства детей. И в целом результативность обучения дошкольников по всем вышеперечисленным критериям данной технологии достаточно высока – более 90%.

1. Назначение и содержание вводной части занятия

Вводная часть занятия содержит два обязательных компонента: упражнение на повторение пройденного материала и упражнение на «включение» в занятие. Для первого компонента возможны любые разнообразные задания: «Узнай звук по артикуляции», «Угадай, какую букву я нарисовала в воздухе», «Определи букву на ощупь», «Измени первый звук в слове» и т.д. Для второго характерен лишь один тип упражнений – «Угадай помощника». «Помощником» выступает игрушка – герой, персонаж занятия.

Рис. . Задание «Угадай помощника» при изучении звуков [ф], [ф’] и буквы Ф

Детям предлагаются загадки либо задания, отгадкой или решением которых будет название этой игрушки (рис. 1). В занятиях-знакомствах со звуком и буквой ее имя и (или) название начинается с соответствующего звука: М – мышь Мыша, С – слон Саня, и т.д. После знакомства с понятиями «твердый согласный звук» и «мягкий согласный звук», детям предлагаются уже два героя, названия (имена) которых начинаются с одной буквы, но разных звуков (твердого и мягкого соответственно) – Петух и Павлин, Заяц и Зебра и т.п. Детям очень нравится этот момент, они быстро привыкают к таким заданиям и с нетерпением ждут их, и уже вскоре начинают стараться самостоятельно определить тему занятия (звук или звуки и букву).

Рис. . Задание «Поможем МакКуину спеть песенки»

В занятиях по звуковому анализу и синтезу эти герои могут либо прямо, либо косвенно относиться к теме. Например, дядюшка АУ при анализе и синтезе слов «ау», «уа», машинки Молния МакКуин и Салли для анализа и синтеза открытых слогов с буквами М и С (рис. 2), и т.д. Я использую разнообразные игрушки – мягкие, механические, пальчиковые, тростевые и др. Они служат также своеобразной эстафетной палочкой для передачи от одного ребенка к другому при ответах «по цепочке». В этом случае каждый ребенок получает возможность поучаствовать в занятии.

1. Работа со звуком

Необходимым звеном в подготовке к обучению грамоте является правильная артикуляция звуков. Перед тем, как записать слово, мы сначала проговариваем его про себя, приводя органы артикуляции в микродвижения. А им в свою очередь соответствуют определенные движения руки, необходимые для начертания той или иной буквы. Логопеды знают, что нечеткость, смазанность звукопроизношения ведет к неправильному употреблению букв при письме – акустико-артикуляторной дисграфии. Работа по предупреждению таких ошибок является составной частью моей технологии.

Рис. . Изучение артикуляции звука [у]

В обязательном порядке ведется работа с зеркалом – дети должны воспроизвести самостоятельно образец артикуляции, увидеть положение органов. Для закрепления артикуляции детям предлагаются стихи, изображения артикуляции, графические образы звуков, которые не только подсказывают, какой звук произносить, но и напоминают, что губы должны активно работать (рис. 3).

В последствие даются задания на анализ артикуляции или произношения. Например: «Эти стрелки указывают направление движения языка. Отгадайте, какая стрелка обозначает звук [ш], а какая [с]. Расшифруйте этот звуковой ряд» (рис. 4-а). Или «Во время плавания на корабле Каркуша познакомилась с еще одной азбукой – Морзе. Она состоит из линий и точек. Каркуша придумала, как можно зашифровывать звуки [к] и [х]. Отгадайте, какой из этих звуков зашифрован длинной линией, а какой – точкой? Почему вы так решили? (Потому что звук [х] тянется долго, а звук [к] произносится отрывисто. ) Теперь попробуйте отгадать, какие звуки она зашифровала» (рис. 4-б).

а)
б)

Рис. . Задания «Узнай звук»

1. Развитие фонематического восприятия и фонематических процессов

В современной научно-методической литературе не существует однозначного определения термина «фонематическое восприятие». Под ним часто понимаются разнообразные процессы: восприятие, анализ и синтез фонем, формирование фонематических представлений. В связи с этим одни авторы выделяют несколько этапов развития фонематического восприятия, другие для описания аналогичных процессов употребляют термины «фонематический слух», «фонематический анализ и синтез» и др. Далее под этим термином мы будем понимать наиболее общее значение: «процесс восприятия звуков речи» (Д. А. Эльконин).

Большинство исследователей отмечают, что в норме фонематическое восприятие формируется к началу третьего года жизни. К этому времени параллельно, по своим законам, но в тесной взаимосвязи развиваются различные стороны речи: слуховая, моторная, смысловая. В настоящее время практически единодушно считается, что овладение фонематическим восприятием предшествует другим формам речевой деятельности – устной речи, письму, чтению. Недоразвитие фонематических процессов отрицательно сказывается на речевом развитии ребенка. Таким образом, фонематическое восприятие считается основой всей речевой системы в целом.

Развитие фонематического восприятия в моей технологии строится с учетом его онтогенеза. Первыми вводятся наиболее контрастные дифференцировки. Так, сначала дети учатся отличать гласный звук [а] от других гласных звуков, затем дифференцируют два гласных звука [а] и [у], и т.д. Аналогично ведется работа с согласными звуками: сначала звук [м] дифференцируется от гласных, затем согласный [с] – от [м], и т.д. Дети учатся выделять звуки сначала в «легких» позициях: гласные звуки – в ударной позиции в начале слова, а согласные – в конце слова, и лишь затем переходят к более сложным. Вот примеры заданий на дифференциацию звуков:

Дифференциация звука [ а ] от других гласных : «Доктор Айболит и собака Авва любят гулять. По дороге они встречают много разных животных. Доктор Айболит здоровается со всеми, а вот собака Авва – только с теми, чьи названия начинаются со звука, который она может произнести. Какой это звук?..([а]) Поиграем в Айболита и Авву! Я буду показывать картинки и называть слова. А вы повторяйте их, выделяя голосом звук [а], но только в том случае, если звук [а] находится в начале слова: ара, утка, аист, эму и т.п. (рис. 5, а-г)»

Дифференциация звука [м] от гласных : «Каждый день Мышь Мыша придумывала для себя разные игры. Сегодня она проснулась и подумала: «От кого первого свой звук услышу, с тем и буду играть целый день». Мышь Мыша вышла из дома и прислушалась. Позади слышалось уханье филина: «У-ух! У-ух!». Справа лаяли собаки: «Ав-ав-ав». Слева на лугу паслись коровы. Они мычали: «Му-у-у!». А впереди по дороге ехал ослик и пел: «И-а, и-а». С кем стала играть мышка?..»

а)
б)

в)
г)

Рис. . Задание на дифференциацию звука [а] от других гласных

Звук [ с ] от других звуков (рис. 6):

Рис. . Задание на выделение звука [с] в словах

Понятие «мягкий согласный звук» вводится после того, как дети научились в принципе различать гласные и согласные звуки. Постепенно дети учатся определять все звуки в различных позициях (рис. 7).

Рис. . Задание на определение звуков [п] и [п’] в словах.

1. Работа с буквой

Знакомство с графическим образом буквы предполагает создание у ребенка ассоциативных связей между буквой и звуком. Этой цели служат задания «На что похожа буква?».

Они развивают фантазию, образное мышление. При затруднениях (на первых порах) детям предлагаются постеры «Образ буквы» (рис. 8), коллажи «Моя буква», изготовленные ранее детьми совместно с родителями. К середине года дети обычно уже любят эти задания, с удовольствием фантазируют, самостоятельно рисуют «портреты буквы».

Задания на анализ и синтез буквы служат профилактике оптической дисграфии у будущих школьников. Для этой цели подобраны самые разнообразные задания: «Сколько палочек нужно взять, чтобы выложить из них букву Ш?», «Что потеряла буква?», «Найди такие же буквы», «Какая буква пришла к нам в гости?» (рис. 9), «Сложи букву М из проволоки, проведи по ней пальчиком: вверх-вниз, вверх-вниз», и другие (рис. 10).

Рис. . Задание «Какая буква пришла в гости?»

а)
б)

Рис. . Задания на анализ и синтез букв

Рис. . Задание «Пройди по дорожке из букв Э и ты узнаешь…»

Задания, требующие произвольного внимания и сосредоточения, также необходимы для полноценной подготовки к школе. Такие задания включаются в занятия, если они соответствуют его теме и задачам (рис. 11).

1. Анализ и синтез, чтение и письмо

Без звукового анализа и синтеза невозможно полноценное овладение навыками чтения и письма. И если ребенок с нормальным речевым развитием сравнительно легко овладевает этими умениями, то для ребенка с недоразвитием речи эти навыки имеют еще и первостепенное значение для коррекции и формирования фонетической стороны речи, ее грамматического строя, а также для формирования умения произносить слова сложной звукослоговой структуры. Поэтому в моей технологии обучения основам грамоты формирование навыков звукового анализа начинается с первых же занятий, причем на основе одновременного изучения звука и его графического изображения – буквы.

Начало обучения строится на основе максимального использования зрительного и двигательного анализаторов (как наиболее сохранных у детей с речевыми нарушениями). Детям предлагается самостоятельно цветными чернилами изображать кружками звуковой состав слога (затем – слова) и собственноручно же писать слог (слово) под кружками (рис. 12). Такой подход считается более эффективным, чем использование готовых кружков и букв разрезной азбуки, так как собственноручное написание слогов и слов дает ребенку дополнительные возможности увидеть и кинестетически ощутить выделяемый звук путем создания его графического изображения (Г. А. Глинка). Хотя качество этих начертаний, с точки зрения каллиграфии, для нас несущественно, при этом мы одновременно развиваем и графомоторные навыки.

Рис. . Анализ и синтез трехбуквенных слов

В результате одновременного изучения с первых занятий и звуков и букв, обучения звуковому, затем слоговому анализу и синтезу на основе написания и чтения анализируемых слогов и слов чтение осваивается ребенком непринужденно, как бы «само собой».

Важно отметить, что начало обучения основам грамоты строится на материале звукового и слогового анализа и синтеза, чтения и письма слов, произношение которых не расходится с их написанием . И лишь постепенно и осторожно, микродозами, опираясь на эти слова, ребенку предлагается изменить форму слова или образовать новое, а затем и прочесть слово, написание которого расходится с произношением (дом – дома, он – она, они и др.). Тем самым мы помогаем ребенку овладевать правильным употреблением падежных и родовых окончаний существительных и прилагательных, местоимений, числительных, согласованием в роде, числе и падеже существительных и прилагательных, окончаний глаголов. При этом слово-опора всегда должно находиться в поле зрения ребенка. Это является косвенной подготовкой ребенка к успешному усвоению правил орфографии при обучении в школе.

Кроме того, к окончанию дошкольного возраста, не зависимо от уровня речевого развития, детьми успешно усваиваются следующие правила графики и орфографии: заглавная буква в начале предложений, в именах, кличках животных; точка в конце предложений; обозначение мягкости согласных на письме; раздельное написание слов друг от друга; правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

На фронтальных занятиях не предусмотрены упражнения в чтении по букварю, однако отдельные задания из букваря выносятся на экран (доску) и предлагаются для хорового чтения («Прочитаем строчку») или чтения по цепочке. При этом могут даваться и дополнительные задания: «Громче-громче (тише-тише) прочитайте», «Прочитай слоги в первой строке отрывисто, а во второй – слитно» и т.д.

Максимальное внимание уделяется пониманию детьми читаемых слов, предложений, текстов. С этой целью применяются специальные упражнения: «Соедини слова и картинки», «Зачеркни неправильные слова под картинкой», «Кто так говорит?» и другие.

1. Формирование графических навыков

Для подготовки руки дошкольника к письму на занятиях используют задания для развития мелкой моторики, учат правильно держать карандаш или ручку, следят за распределением мышечной нагрузки руки ребенка. Работа в рабочей тетради предваряется тематической пальчиковой гимнастикой, затем кроме непосредственно работы с буками, детей также учат ориентироваться на плоскости листа в различных направлениях: сверху вниз и снизу вверх, справа налево и слева направо (рис. 13), проводить прямые и замкнутые линии (рис. 14). Все эти задания также подчинены единому сюжету (теме) занятия.

Рис. . Графический диктант при изучении звука и буквы Ш

Рис. . Задание «Нарисуй портрет ослика»

1. Физминутки и пальчиковые гимнастики

Все конспекты занятий в обязательном порядке содержат несколько физминуток и пальчиковую гимнастику. Достоинство их в том, что они, как и все задания, созвучны теме занятия. И если пальчиковую гимнастику рекомендуется проводить перед выполнением заданий в рабочей тетради, то физминутки проводятся по мере утомления детей для снятия мышечного напряжения (рис. 15). Кроме того, часть заданий на занятии предлагается выполнять из положения стоя и даже в движении. Дети очень любят выполнять упражнения с мячом, обручем, волчком. С героем-помощником на занятии можно выполнять задания типа: «Спрячь его за спину, если в слове нет (определенного) звука», «Подпрыгни с ним, когда услышишь звук…» и подобные.

Рис. . Слайд-опора для физминутки на занятии «Звуки [ф] и [ф’] и буква Ф»

1. Подведение итогов занятия

Для подведения итогов используются различные приемы. Конспекты занятий содержат примерные вопросы, которые необходимо обсудить с детьми в конце. Мы рекомендуем сделать этот момент ярким и эмоциональным. Например, предложить детям отобрать из набора букв все варианты изученной на занятии и расположить их на доске в виде узора или огромной буквы. Или выбрать картинки с изучаемыми звуками и попробовать сложить стихотворение. Можно вспомнить наиболее значимое стихотворение занятия и предложить детям пропеть его. Дошкольники очень любят занятия по обучению грамоте, с нетерпением ждут их, поэтому «восклицательный знак» в конце занятия не только уместен, но и необходим для полного удовлетворения их эмоционального мира и познавательных интересов.

1. Работа с родителями

Как правило, многие родители готовы и хотят заниматься с ребенком, и если не грамотой, то, по крайней мере, чтением. Доступность букварей Н. С. Жуковой позволяет легко организовать «домашнюю работу» детей (прочитать задание на страничке) и контролировать ее успешность с помощью родителей или даже старших братьев и сестер.

Мы предлагаем для родителей консультации по вопросу подготовки к обучению грамоте, открытые занятия, демонстрирующие основные приемы работы, бюллетени «Сегодня на занятии», где не только рассказывается о том, чему и как дети учились на занятии, но и даются рекомендации, чем можно заняться с ними дома, на улице, в транспорте и пр.

В конце недели организуется выставка рабочих тетрадей. Все родители получают возможность следить за успехами своего ребенка в освоении грамоты. Постоянная и целенаправленная работа с родителями способствует тому, что педагоги и родители становятся союзниками в едином образовательном процессе. А это, в свою очередь, повышает результативность работы.

Заключение

Обучение дошкольника основам грамоты является сложным и очень ответственным моментом для его развития. От его результативности во многом зависит и будущий успех в школьном обучении. Среди многообразия современных предложений по обучению дошкольников грамоте педагогам часто сложно найти полноценную и универсальную для различных детей технологию.

Рассмотрев все составляющие своей авторской технологии обучения основам грамоты, я постаралась доказать ее необходимость и оправданность в современном дошкольном образовании. Выступая в качестве специальной профессиональной технологии, ее целью является создание предпосылок для успешного овладения грамотой старших дошкольников с различным уровнем речевого развития. При этом поэтапно и последовательно решаются задачи воспитания культуры речи, развития фонематического восприятия и фонематических процессов, формирования графических навыков и другие.

Настоящая технология предназначена для обучения основам грамоты детей старшего дошкольного возраста с различным уровнем речевого развития. Пошаговое изучение по принципу «от элементарного» позволяет достичь успешности в обучении дошкольников, поддержать их интерес и мотивацию на протяжении всего периода обучения и сформировать мотивационную готовность к обучению в школе.

В качестве главного условия достижения высокой результативности выступает система дидактических материалов для педагогов, детей и родителей. При соблюдении этого условия на каждом этапе достигаются гарантированные положительные результаты, соответствующие задаче данного этапа. Разработанные мультимедийные средства (компьютерные презентации, слайды для видеоприставки) позволяют оптимизировать работу педагога, повысить интерес детей к занятию. Их применение не является обязательным условием и определяется возможностями материально-технической базы образовательной организации.

Таким образом, отвечая всем признакам технологичности, данная технология органично вписывается в образовательный процесс современной дошкольной организации и успешно применяется мною и моими коллегами в течение нескольких лет. Надеюсь, что данная публикация окажется полезной педагогам, работающим с дошкольниками, и поможет им оптимизировать процесс подготовки дошкольников к школе, в частности по созданию у них прочных основ грамоты.

Список литературы

Варенцова, Н. С. Обучение дошкольников грамоте [Текст]: Пособие для педагогов. Для занятий с детьми 3 – 7 лет / Н. С. Варенцова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 112 с.

Жукова, Н. С. Букварь [Текст]: Учебное пособие / Н. С. Жукова. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002; Е.: Изд-во ЛИТУР, 2001. – 96 с.

Иванова, И. В. 65 уроков чтения [Текст]: Методический пакет. Пособие для родителей / И. В. Иванова. – СПб.: «Издательский Дом "Нева"»; М.: «ОЛМАПРЕСС», 2001. – 192 с.

Эльконин, Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте [Текст] / Д. Б. Эльконин. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. – 116 с.

Гайсина Люция Габдрахмановна, старший воспитатель
МБДОУ №54 «Искорка» г. Набережные Челны

Неумение читать или медленное (побуквенное) чтение является серьезной проблемой при обучении ребенка в школе. Кроме того, семилетнему ребенку труднее овладеть чтением, чем шестилетнему. Но прежде чем начать читать, ребенок должен научиться слышать, из каких звуков состоят слова, то есть научиться проводить звуковой анализ слов. Оказывается, в возрасте от 2 до 5 лет детям очень интересно заниматься звуковой составляющей речи. Этим интересом можно воспользоваться и ввести ребенка в удивительный мир звуков и таким образом привести его к чтению к шести годам. Структуры, отвечающие за читательские возможности, эволюционируют вместе с общими языковыми способностями. В последнее время наблюдается их «омоложение». И большое число детей начинают учиться читать под руководством некомпетентных наставников - родственников, старших школьников, педагогов. В настоящее время «рынок» педагогических услуг стал весьма разнообразным, но в определенной степени стихийным. Так, например, появилось много авторских программ и методических разработок по обучению грамоте детей дошкольного возраста, причем не всегда высокого качества. Отдельные составители образовательных программ, а также педагоги и родители, не знакомые с закономерностями развития письменной речи, допускают серьезные методические ошибки. Например:

Смешивают понятия «звук» и «буква», что затрудняет процессы звукобуквенного анализа и синтеза;

Наблюдается произвольное и хаотичное знакомство с буквами без учета закономерностей развития их фонемных имен (звучания) и особенно нарушений этого развития у части детей. Возрастные и функциональные фонетико-фонематические недостатки (недостатки звукопроизношения и различения звуков) приводят к искажению, заменам, пропускам звуков при чтении и затрудняют восприятие текста;

Названия согласных букв дается дошкольникам в алфавитной транскрипции [БЭ, ЭМ, КА, ЭЛЬ]..., что может допускаться только после четкого различения ребенком понятий «звук» и «буква». Такая работа проводится в логопедических группах и, конечно, в школе. Или названия согласных даются с призвуками [СЭ, КЭ]... И то и другое приводит к соответствующему воспроизведению фонетического ряда читаемого слова [ЭМАЭМА] или [МЭАМЭА] вместо слова МАМА, [СЭТЭУЛЭ] вместо слова СТУЛ;

Не используется орфоэпическая грамматика, введение которой в процесс звукобуквенного анализа позволяет читать по правилам орфоэпии (ЗУБ - [ЗУП], КОМОК - [КАМОК], ЖИЛ - [ЖЫЛ]...) и предупреждает ошибки по типу оглушения-озвончения, безударных позиций гласных, вариаций твердости-мягкости и т. д.

При таком обучении грамоте даже у детей с развитым фонематическим слухом невольно возникает нарушение процесса чтения, их читательский интерес резко падает. Переучивание таких «читателей» в школе создает дискомфорт на уроках грамоты и снижает их эффективность.

Таким образом, наблюдения за естественным интересом детей к буквам указывают на необходимость обучения грамоте в старшем дошкольном возрасте. Но это требует соответствующих знаний от педагогов ДОУ и родителей детей.

Давайте запомним:

1. Звуки - звуки мы слышим и произносим.
2. Гласные звуки – это звуки, при произнесении которых воздушная струя выходит свободно, ей не мешают ни губы, ни зубы, ни язык, поэтому гласные звуки умеют петь. Они поют (голосят, гласят) , могут пропеть любую мелодию. Для гласных звуков мы придумали «домики», в которых они будут жить. Мы решили, что гласные звуки у нас будут жить только в красных домиках (красные кружочки или квадраты) .
3. Согласные звуки - это звуки, при произнесении которых воздушная струя встречает преграду. Свободно выходить ей мешают или губы, или зубы, или язык. Некоторые из них могут тянуть (ССС, МММ,) но петь никто из них не может, а петь им хочется. Поэтому они СОГЛАСНЫ дружить с гласными, вместе с которыми они тоже могут пропеть любую мелодию (ма-ма-ма-...) . Поэтому эти звуки и назвали СОГЛАСНЫМИ звуками. Для согласных звуков мы тоже придумали «домики», только решили, что они будут для согласных твердых синего цвета (синие кружочки или квадратики) , для согласных мягких - зеленого (зеленые кружочки или квадратики) .
4. Согласные твердые звуки [П, Б, Т, Д, М, К, Г, ...] - в словах звучат сердито (твердо) .
5. Согласные мягкие звуки [ПЬ-П", БЬ-Б", ТЬ-Т", ДЬ-Д", МЬ-М"...] - в словах звучат ласково (мягко) .
6. Звуки [Ш, Ж, Ц] - всегда твердые, у них нет «мягкой» пары (нет «ласковых» братиков) .
7. Звуки [Ч, Щ, Й] - всегда мягкие, у них нет «твердой» пары (нет «сердитых братиков») .

Для овладения первоначальными навыками чтения и письма требуется определенная готовность сенсомоторной и интеллектуальной сферы детей. Важнейшим компонентом успешной работы дошкольников по овладению грамотой является сформированность фонематического восприятия. Поскольку в основе обучения грамоте лежит опора на речевой слух, на фонематическое восприятие и навыки звукового, а затем звукобуквенного анализа, то возникает необходимость более раннего выявления у детей недостатков фонематического слуха и организации систематической работы по его развитию. У детей в возрасте от 3 до 5 лет наблюдается повышенная чувствительность к звуковой стороне речи. В дальнейшем такая восприимчивость теряется, поэтому так важно именно в этом возрасте развивать фонематический слух и речевое восприятие, а не предлагать сразу буквы, которые относятся к другой языковой действительности - знаковой системе. То есть, при обучении грамоте необходимо наличие добуквенного, чисто звукового периода обучения, который будет проходить ряд этапов: от умения различать звуки (как речевые, так и неречевые) до звукового анализа и синтеза. То есть, прежде чем начать читать, ребенок должен научиться слышать, из каких звуков состоят слова, проводить звуковой анализ слов (называть по порядку звуки, из которых состоят слова) . Дети должны постичь определенную систему закономерностей родного языка, учиться слышать звуки, различать гласные (ударные и безударные) , согласные (твердые и мягкие) , сравнивать слова по звучанию, находить сходство и различие, делить слова на слоги, составлять слова из слогов, из звуков. Позднее учиться делить речевой поток на предложения, предложения на слова и только после этого знакомиться с буквами русского алфавита, овладевая послоговым, а затем слитным способом чтения. Таким образом, работа по подготовке детей дошкольного возраста к обучению грамоте должна начинаться уже с маленькими детьми, с развития у них слухового внимания и заканчиваться формированием у детей старшего дошкольного возраста первоначальных навыков звукобуквенного анализа, то есть начальному обучению чтению и письму печатными буквами.

Кроме того, в последнее время среди детей, посещающих общеобразовательные группы детских садов, наблюдается резкое увеличение числа детей с речевыми нарушениями, особенно с ФФНР (фонетико-фонематическим недоразвитием речи) . У этих детей кроме нарушения звукопроизношения, наблюдается выраженное недоразвитие фонематического слуха. Эти дети обладают так называемым первичным фонематическим слухом, который обеспечивает им понимание речи и повседневное общение, но недостаточен для развития более высоких его форм, необходимых для разделения звукового потока на слова, слова на составляющие его звуки, установления порядка звуков в слове. Эти дети не готовы к выполнению специальных умственных действий по анализу звуковой структуры слова. Фонематическое восприятие таких детей крайне необходимо последовательно развивать, начиная с младшего возраста.

Дети от 3 до 4 лет.

Развивать у детей фонетико-фонематическую (правильное звукопроизношение и умение различать звуки) сторону речи с целью подготовки к обучению звуковому анализу. Детей необходимо знакомить со звуками окружающего мира, звуком, как единицей речи. Учить вычленять звук из общего потока, распознавать, кто или что издает их. Термины, характеризующие звук (гласные, согласные) не используются. Учить выделять гласный звук голосом вслед за взрослым, что подготавливает детей к интонационному выделению любого звука в слове. Эти упражнения проводятся в игровой форме.

Необходимо и развитие мелкой моторики (движений кистей и пальцев рук) с целью стимулирования речевого развития и подготовки руки к письму.

Дети от 4 до 5 лет.

Развивать фонематическую сторону (различение звуков) речи с целью подготовки детей к овладению звуковым анализом слов. Учить выделять отдельные звуки в словах, определять первый звук в слове, подбирать слова с определенным звуком и различать на слух твердые и мягкие согласные (без употребления самих терминов) . Для детей этого возраста можно называть согласные твердые звуки «старшим», а еще лучше «сердитым» братом (братиком, братцем) , согласные мягкие звуки – «младшим», а еще лучше «ласковым» братом. Тогда потом детям будет легко перейти к терминам «согласный твердый звук» и «согласный мягкий звук». Давать представление о протяженности слов (короткие и длинные) , знакомить с делением слов на слоги на основе выделения гласных звуков (термин «слог» не употребляется) . Делят слова на части (кусочки) , отстукивая, отхлопывая и т. д. ритмико-слоговую структуру. В качестве вспомогательного средства используются заместители (мелкие фишки, игрушки) , наглядно изображающие отдельные части слов, что является прообразом графической записи слов. Учатся голосом выделять некоторые согласные звуки – звуки, которые можно произнести протяжно (М – МЬ, В – В, Ф – ФЬ, Н – НЬ, Х – ХЬ; затем свистящие, шипящие, а потом Л –ЛЬ, Р – РЬ) . При условии, что дети произносят те из них, которые предлагаются для выделения. Затем для интонационного выделения голосом предлагаются звуки, которые нельзя тянуть голосом: взрывные, губные и другие (Ч, Щ, Д – ДЬ, Т – ТЬ, Г – ГЬ, П – ПЬ, Б – БЬ, Й) .

Формировать движения кистей и пальцев рук с целью подготовки детей к письму.

Дети от 5 до 6 лет.

Развивать фонематическую сторону речи. Определять протяженность слов (измерять слоговую структуру слов хлопками, шагами) . Можно вводить термин «слог» и делать графическую запись слогового деления. Необходимо продолжать интонационное выделение заданных звуков в словах, подбирать слова на определенные звуки, вычленять первый звук в слове. Умение выделять звуки в словах помогает детям анализировать звуковой состав слов. А это уже первая ступень обучения грамоте и предупреждение в дальнейшем пропуска букв при письме. Вводить термин «гласный звук» и его обозначение красными фишками, затем термин «согласный звук» с его делением на «согласный твердый звук» и «согласный мягкий звук» и с обозначением их синими и зелеными фишками (сигналами) соответственно. С помощью дидактического материала (фишки, сигналы, схемы) дети могут строить условно-символические модели различной сложности, что делает звуковой анализ материализованным и вполне доступным детям данного возраста.

Формировать графические умения (готовить руку дошкольника к письму) . К этому возрасту дошкольники уже могут произвольно управлять кистями и пальцами рук. Графические умения хорошо формируются в процессе специальных упражнений и конструирования различных предметов по аналогии, словесному образцу, памяти, замыслу. В ходе упражнений дети цветными карандашами выполняют обводку контуров предметов, штриховку и т. п.

Дети от 6 до 7 лет.

Если дети с 3 до 5 лет осваивали звуковую сторону речи, то с 6 лет они с большим интересом уже могут заниматься знаковой стороной речи, то есть учиться читать. Но чтение не рождается автоматически на знании алфавита. Показывая ребенку буквы, следует знать и соблюдать определенные правила и принципы.

1. Опознание буквы в ее связи со звуком
2. Слияние нескольких букв в слог.
3. Слияние нескольких слогов в слово.
4. Объединение нескольких слов в законченную фразу.

Работу по обучению грамоте детей дошкольного возраста необходимо вести по трем направлениям:

1. Продолжать развитие звуковой стороны речи, то есть продолжать развивать у детей навыки звукового анализа и синтеза.
2. Знакомить детей со знаковой системой языка (буквами) .
3. Вести подготовку руки дошкольника к письму. (К упражнениям по обводке, штриховке и т. п. добавляется «письмо» печатных букв, конструирование букв из отдельных элементов, изображение письменных букв по точкам и т. д. Обучение письму в полном объеме – только в школе) .

Весь материал для чтения и «письма» на начальных периодах обучения грамоте необходимо подбирать таким образом, чтобы его написание полностью совпадало с произношением. Учить читать сначала прямые и обратные слоги, затем трехбуквенные односложные (СОК, СУК) слова. Затем можно учить читать двусложные (УСЫ, ОСЫ, УХА; САНИ, КОСЫ и т. д.) слова, потом трехсложные (МАЛИНА) слова, а затем слова с двумя рядом стоящими согласными (СТУК, САНКИ, ВОЛК и т. д.) .

Необходима работа с индивидуальными разрезными азбуками, так как процесс обучения идет более эффективно, если ребенок «пропускает» буквы и слоги через пальцы. При этом взрослый сам разрезает и дает ребенку буквы и слоги к каждому занятию в нужной последовательности, но ни в коем случае не все сразу.

Подготовка детей к обучению грамоте

Готовность детей к обучению грамоте – это личные качества ребёнка, уровень его умственного и физического развития. Обучение и воспитание в 1 классе школы предъявляют детям ряд требований не только к запасу знаний, но и к поведению, личному отношению к новому образу жизни, к новым обязанностям и взаимоотношениям со сверстниками и учителями. Для успешного овладения школьной программой ребенку важно в детском саду приобрести умения слушать и понимать воспитателя, товарища, выполнять указания взрослых, связно отвечать на вопросы, правильно держать карандаш, аккуратно пользоваться книгой, владеть элементарными навыками ручного труда.

В программу по подготовке к обучению грамоте включен так называемый подготовительный период. По сравнению с подготовительным периодом в школе он несколько расширен.

С психологической точки зрения начальный период обучения грамоте - это формирование нового отношения к речи. Предметом познания становится сама речь, её внешняя звуковая сторона. Большое место отводится развитию фонематического слуха детей, т. е. умения различать в звуковом потоке отдельные слова, составлять из звуков слоги и слова.

Дети должны научиться выделять слова в связном коротком предложении, уметь указать в нём количество слов, составить предложение из данных слов. Все эти упражнения направят познание ребёнка на изучение слова.

При обучении на занятиях воспитатель применяет различные дидактические игры и упражнения, которые позволят детям эффективно и качественно усваивать программный материал.

Процесс помогает дошкольникам избежать трудностей при поступлении в школу. Современная система обучения предполагает ускоренную процедуру обучения чтения, не каждый ребенок способен выдержать установленный темп. К тому же, ребенок до 6-ти лет более гибок в плане учебы.

Обучение грамоте должно иметь соответствующий фундамент, являющийся залогом продуктивного процесса:

• ребенок должен различать звуки на слух;
• от правильности произношения звуков зависит конечный результат;
• малыш должен уметь анализировать буквы и слоги, знать такие основные термины, как «звук», «слог», «слово» и др.

Приняв решение познакомить ребенка с грамотой, следует придерживаться поэтапного обучения, которое включает в себя:

1. Первый этап – подготовительный, который направлен на деление слова на слоги, определение количества слогов на слух и т. п.
2. Второй этап – знакомство с гласными звуками.
3. Третий этап – знакомство с согласными звуками.
4. Четвертый этап – ознакомление с буквами.

Разнообразные рабочие тетради являются эффективным способом провести знакомство с грамотой. Приложения состоят из игр со словами и буквами, подразделенными на словесные диалоги (например, «Буквенный светофор», «Магазин», «Имена» и др.) и работу с картинками («Телевизор», «Сестрички», «Четвертый лишний», «Где спрятались домашние животные?» и прочие). Игры проводятся при участии дополнительных атрибутов, помогающих детям чувствовать себя более комфортно. Также представленные рабочие тетради помогают изучить буквы и звуки, путем раскрашивания предметов. Грамотно подобранные материалы являются залогом получения желаемого результата.

Ребенок начинает пользоваться родным языком почти с раннего детства, но он не осознает тех способов, с помощью которых осуществляется его речь. Дошкольное детство – время становления первооснов личности, индивидуальности, наиболее благоприятный период для развития любознательности, общих и специальных способностей. Развитие речи детей – одна из ведущих задач, которую решают дошкольное учреждение или родители. С психологической точки зрения начальный период обучения грамоте – это формирование у ребенка нового отношения к речи. Предметом познания становится сама речь, ее внешняя звуковая сторона. По утверждению М. Монтессори, А. Н. Корнева, Р. С. Немова, обучение чтению необходимо начинать в 5 – 7 лет, так как в этом возрасте развито в определенной степени самосознание, сформированы речевые, двигательные навыки, элементарные навыки в художественных видах деятельности, а также появляется интерес к буквам и желание научиться читать.

Благодаря особому процессу познания, который осуществляется эмоционально-практическим путём, каждый дошкольник становится маленьким исследователем, первооткрывателем окружающего мира. С началом обучения грамоте дошкольник приступает к анализу своей речи и узнает, что она состоит из предложений, которые в свою очередь состоят из отдельных слов, слова – из слогов, слоги – из звуков. Звуки при письме обозначаются буквами. Поэтому в период обучения грамоте большое место отводится развитию фонематического слуха, умению различать в речевом потоке отдельные слова, позицию и наличие звуков в слове. Развитие речи осуществляется при разных видах деятельности, в том числе на специальных занятиях по обучению грамоте.

Обучение проводится в игровой форме. Предлагаю вам игры, задания, упражнения:

Игра «Назови первый звук в слове» (кольца Луллия)

Знакомство с символами звуков (пособие Т. А. Ткаченко ("Специальные символы")

Игра «Рассели звуки в домики» (классификация гласных - и согласных звуков)

Задание «Нарисуй пальчиком на манке символ звука»

Игра «Сигнальщики» (определение твердых и мягких звуков)

Игра- упражнение «Подарки Тиму и Тому» (определение твердых и мягких звуков)

Упражнение «Определи место гласного звука в слове» (использование фасоли, пуговиц или фишек красного цвета)

«Звуковая схема слова» (фишки синего, зеленого и красного цветов)

Пальчиковые и логоритмические упражнения.

Игра «Подбери схему слова к картинке»

Игра «Веселый поезд», "Домики" (деление слов на слоги)

Игра «Волшебный кубик» (составление предложений с предлогами)

Задание «Нарисуй ниточкой букву»

Задание «Звуковой анализ слов»

Игра «Слоговые часы» (составление слов из слогов)

Игра «Собери кубики» (составление слов из букв)

Возможно, эти игры вам пригодятся в работе. Желаю удачи!

www.maam.ru

Обучение дошкольников грамоте

Обучение дошкольников грамоте

Актуальность

В настоящее время проблема подготовки детей к овладению грамотой является особо актуальной. Казалось бы речь ребенка понятна и не вызывает у него трудностей в общении в дошкольном возрасте, пока к ней не предъявляются особые требования. Небольшие отклонения в речевом развитии не беспокоят родителей, но дело резко меняется с началом школьного обучения. Уже на первых порах обучения чтению и письму, дети испытывают значительные затруднения, пишут с ошибками, и как результат- плохие оценки, негативное отношение к школе, отклонение в поведении, повышенная утомляемость и невроз.

Еще одна причина актуальности этой проблемы-возросшее требование школ, особенно гимназий и лицеев, к будущим первоклассникам. Одно из требований-готовность к овладению грамотой, которая включает в себя овладение ребенком звукобуквенным, звукослоговым и лексико-синтаксическим анализам и синтезам до поступления в школу.

Кроме того, букварный период в первом классе совпадает с периодм адаптации детей к условиям жизни и обучения. Педагогическая практика показывает, что читающие ребята чувствуют себя более уверенно и имеют больше перспектив для успешного обучения в школе.

Так же занятия по подготовке детей к овладения грамотой носят общеразвивающий характер, способствуют развитию психических процессов, активной мыслительной деятельности, повышению работоспособности, нравственных и эстетиеческих качеств личности ребенка.

Данная проблема сподвигла меня на создание в моей группе кружка «Грамотейка»

В наше время «рынок» педагогических услуг весьма разнообразен и стихиен: появилось много авторских программ и методических разработок по обучению грамоте, причем не всегда высшего качества. Разумеется есть и полезные для дошкольника методики, а есть и такие, которые приведут к желаемой цели (научат ребенка читать и писать, но не будут развивать самого ребенка.

Под развитием в данной области понимается органичное и своевременное освоение ребенком родного языка, осознание основ грамотности при письме, умственное развитие.

Ведя работу по обучению дошкольников грамоте, за основу я использую программу «Обучение дошкольников грамоте» Н. С. Варенцовой, программа строится на материале методики, созданной Д. Б. Элькониным и Л. Е. Журовой. Ознокомление ребена с фонемой (звуковой) система языка имеет значение не только при обучении чтению, но и для всего последующего изучения родного языка.

Содержание программы построено с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста. Дети постигают определенную систему закономерностей родного язка, учатся слышать звуки, различают гласные (ударные и безударные, согласные (твердые и мягкие, сранивают слова по звучанию, делят слова на слоги. Позже дети учатся делить речевой поток на предложения, предложения на слова, знакомятся с буквами русского алфавита, составляют слова и предложения из них, употребляя граматические правила написания, овлодевают послоговым и слитным способами чтения. Важно отметить, что обучение чтению при этом, не является самоцелью. Эта задача решается в широком речевом контексте. Дети приобретают определенную ориентировку в звуковой действительности родного языка, у них закладывается фундамент будущей грамотности.

В дополнении я использую программу «От звука к букве» Е. В. Колесниковой, «От слова к звуку» Н. В. Дуровой.

Программа для младшей группы включает в себя 2 раздела: развитие фонетико-фонематической стороны речи с целью подготовки детей к обучению звуковому анализу слов и развитию движений кситей и пальцев рук для подготовки руки к письму. В ходе занятий детей знакомят с звуками окружающего мира, затем в ходе звукоподражательных упражнений они учатся правильно произносить гласные звуки и некоторые согласные, кроме свистящих и шипящих, термины характерезующие звук (гласные и согласные на занятиях не используются). Приведу пример: воспитатель объясняет, что звуков в мире много и все они звучат по разному, дети вместе с педагогом вспоминают как звучат: ветер, вода, птичка и тп.

В средней группе продолжается работа по развитию фонематической стороны речи, в процессе работы над звуковой стороной речи значительно расширяется диапазон задач, т. к дети 5-го года жизни особенно сензитивны к звуковой стороне речи, дошкольники «погружаются» в звуковую действительность языка, учатся выделять отдельные звуки в словах, определять первый звук в слове, подбирать слова с определенным звуком и различать на слух твердые и мягкие согласные (без употребления самих терминов) .

В старшей группе продолжается работа со звучащим словом, определению его протяженности (измерение слоговой структуры слов хлопками, шагами) вводится термин «слог» и графическая запись слогового деления.

В подготовительной продолжается работа по овладению первоначальными основами грамоты, дети 6 лет способны овладеть уже более широкой ориентировкой, в фонематической стороне речи; они обладают определенной сензитивность к знаковой действительности языка, испытывают повышенный интерес к буквам и тягу к чтению. В связи с этим программа для подготовительной группы включает 3 направления: развитие фонетической стороны речи, ознакомление со знаковой системой языка, подготовка руки ребенка к письму.

Важно отметить, что внимание и запоминание будут «слабыми» если учение не захватывает. Поэтому я всегда ввожу в занятие игры и игровые ситуации: всегда легче запомнить то, что интересно. Игра так же необходима для снижения физических и психических перегрузок. Для этого в своей работе я использую книгу автора В. В. Волиной «Праздник Букваря»- это сборник веселых сказок, стихов, пословиц, поговорок, задач и упражнений. Игровой и занимательный материал подобранный на каждую букву алфавита, поможет сделать творческими и радостными первые уроки словестности.

Прикреплённые файлы:

	prezentacija-gramoteika_v4tc6.ppt | 5516,5 Кб | Скачан: 54

www.maam.ru

Обучение дошкольников грамоте | Скачать бесплатно

Данная серия книг для обучения чтению дошкольников построена на авторской методике. В учебных пособиях также содержится дидактический материал и огромное количество интересных развивающих заданий.

Описание учебника “Обучение дошкольников грамоте”:

Каждая книга серии “Обучение дошкольников грамоте” представляет собой логическое продолжение предыдущей. Заниматься с этими учебниками можно уже с пятилетнего возраста. В учебных пособиях много ярких красивых иллюстраций, что привлекает малышей и вызывает их интерес.

Данная методика обучения грамоте дошкольников позволит маленьким ученикам легко и быстро освоить начальные навыки чтения, подготовиться к школьным занятиям по этому предмету и сделает книги лучшими друзьями Вашего малыша.

В данной раздаче представлены следующие книги:

• От звука к букве (введение в мир звуков) ;
• От слова к звуку (учимся правильно выговаривать звуки, а также различать их на слух) ;
• Поиграем в слова (изучение гласных букв и правил их написания) ;
• Читаем сами (учит детей слитному осмысленному чтению) .

Издательство : Школьная ПрессаСерия : Дошкольное воспитание и обучениеАвтор : Дурова Н. В.Количество страниц : 23+23+23+34Язык : Русский

Подробней на сайте www.vse-dlya-detey.ru

«Кто сказал?».

2 этап. Основной. На втором этапе происходит знакомство с речевыми звуками. На этом этапе главное - формирование фонематических процессов. Вот как происходит знакомствос гласными звуками.

Знакомство со звуком начинается с выделения звука из речи. Подробнее остановимся на звуке. Детям рассказываем, что ослик везет тяжелую тележку и кричит И-И-И.

Дальше спрашиваем у детей, как кричит ослик? Дети смотрят в зеркала и рассматривают артикуляцию произношения звука, губы растягиваются в улыбке (используем символ) . Рассматривая артикуляцию звука, выясняем, что воздух не встречает препятствия, значит этот звук гласный (используем квадрат красного цвета) . Говорим, что в образовании звука участвует голос, его можно петь. Знакомство с другими гласными звуками происходит аналогично. После знакомства со звуками, проводятся игры с использованием символов гласных звуков.

После знакомства со звуками ведется работа по дифференциации гласных, для уточнения артикуляции и умения слышать данный звук:

На этом этапе учим детей слышать гласные звуки. Например, найди звук

В ряду других звуков: а, у, и, а, о

В ряду слогов: ом, ум, ам, ан, ас.

В ряду слов: аист, усы, артист, осы

В тексте: Аня с Аликом гуляли, в саду астры собирали.

Слайд 14 Знакомство с согласными звуками.

При знакомстве с каждым звуком даётся его полная характеристика.

Дети произносят звук сами, смотрят в индивидуальные зеркала. Вместе с детьми выясняется, что воздух встречает препятствие – губы, значит звук- согласный.

Чтобы определить звонкость и глухость согласного, используем прием с горлышком - если горлышко "звенит", значит, звук звонкий, если нет - глухой.

Если горлышко звенит,

Значит звонкий звук бежит.

В данном случае звук - звонкий (используем символ – колокольчик) . Для обозначения твёрдости или мягкости используются символы: орех – твёрдый, облачко – мягкий.

Практикуем индивидуальное повторение звука ребенком, совместноеповторение (воспитателя и ребенка или двух детей) , а также хоровое. Особенно нуждается в четком руководстве хоровое повторение. Желательно предпослать ему пояснения: предложить сказать всем вместе, четко, но не громко.

Знакомство с буквами.

На этом этапе начинаем знакомить детей с буквами. В своей работе мы букву называем как звук: «ш», а не «ша»; «л», а не «эль». Иначе ребёнку будет непонятно, как сливать слоги.

Знакомим детей с правилом:«Звуки мы произносим и слышим, а буквы видим и пишем».

Помогаем запомнить букву через ассоциации ребёнка, опираясь на свойственное ему наглядно – образное мышление. Просим детей посмотреть на букву и представить, на что она похожа. Все ответы принимаются, и предлагается свой вариант, в котором картинка похожа на букву и начинается на данный звук (с - сыр, т - труба, я - яблоко) . По ассоциации с предметами дети лучше запоминают буквы (мнемонические приемы запоминания.

Рассматриваются элементы, их количество. Можно предложить стишок для запоминания образа буквы

Покатилось колесо, превратилось в букву О;

У – сучок, в любом лесу ты увидишь букву У;

А – как лесенка стоит, начинает алфавит;

Буква Б с большим брюшком, в кепке с длинным козырьком;

“Вот какая буква “Ц”

Коготок-царапка,

Как кошачья лапка”.

Для более прочного и образного запоминания буквы используется прием, в котором элементы буквы находятся в геометрических фигурах, наложенных друг на друга. Дети изображают буквы с помощью пальцев, палочек, природного материала, изображают буквы позой.

Запоминание образа буквы можно организовать по-разному, с использованием различных анализаторов. Изучая литературу мы пришли к выводу, что при обучении грамоте необходимо включать все анализаторы – зрительный, слуховой, тактильный, двигательный. В этом и заключается инновационный подход в обучении грамоте.

Написать букву в воздухе, на столе, на руке, у товарища на спине;

Выложить печатную букву из карандашей, счётных палочек, шнурков, верёвочек;

Написать букву пальчиком на манке или другой мелкой крупе;

Выложить букву из крупных и мелких пуговиц, бусинок, фасоли и других мелких предметов;

Угостить фигурным печеньем в виде буквы;

Вылепить из пластилина, теста;

Выбрать (подчеркнуть) нужную букву в тексте.

На основном этапе работы, кроме наглядных и практических методов используем и словесные методы, направленные на работу с художественным словом, для закрепления используется метод беседы.

После усвоения гласных, согласных звуков, переходимк заключительному этапу – звуко-буквенный анализ

• определение порядка звуков в слове;
• выделение отдельных звуков
• различение звуков по их качеству (согласные, гласные, твердые, мягкие) .

Такие занятия предупредят многие будущие трудности в процессе обучения и помогут нам выявить невидимую трудность - фонетико-фонематическое недоразвитие. Эта трудность коварная, она остается долгое время скрытой и проявляется (в виде большого количества ошибок, особенно в диктантах) значительно позднее - во втором, третьем классе.

Что касается обогащениясловарного запаса, развития речи,то здесь также необходима специальная и постоянная забота, окружающих ребёнка взрослых людей (воспитателей, родителей) .

Поскольку большинство окончаний слов в русском языке являются без-ударными, то окружающим ребёнка людям следует достаточно отчётливо их проговаривать (даем речевой образец) . Только так можно дать ребёнку правильный образец согласования слов (например, «пять деревьев, а не «пять деревьях», «много оленей», а не «много оленев» и т.п.) .

Очень важно специально упражнять его в правильном употреблении отдельных грамматических форм и в правильном построении фраз.

В работе над культурой речиочень важна помощь родителей.

Чтобы родители были нашими помощниками, мы даем им, к примеру, такие советы:

ваши малыши обычно любят помогать на кухне, накрывать на стол, расставлять посуду. Спросите: что такое посуда? Потренируйтесь в определении ее местоположения (тарелка в середине, вилка слева, нож справа, салфетка сбоку, хлебница впереди, солонка за хлебницей и т. п.) ,посчитать количество предметов, определить их форму (тарелка круглая, салфетка прямоугольная, а когда мы сложили ее, получился треугольник и т. д.) . При этом обязательно следите за правильным употреблением и произношением слов.

К 6 – 7 годам при нормальном развитии ребенок хорошо различает множественное и единственное число, словарный запас составляет не менее 3000 слов знает и умеет применять на практике основные законы словообразования и словоизменения, речь из ситуативной становится развернутой и связной. В начальной школе он овладеет чтением и письменной речью, что позволяет и дальше как развивать словарный запас, так и усваивать сложные грамматические конструкции.

Сейчас издается много разнообразныхальбомов для раскрашивания(их используют не только родители, но и мы на занятиях) . Мы расширяем возможности таких альбомов: используем не только для раскрашивания, но для упражнений, помогающих ребенку научиться классифицировать предметы, находить их сходство и различия.

Используем возможности физкультурных минутокдля развития речи. Предлагаются различные формы проведения физминутки:

• подвижная игра;

1. нарушение понимания прочитанного.

То, что мы произносим и слышим, это – звуки, а буквы мы видим и пишем.

1. В русском языке 10 гласных букв: А, О, У, И, Ы, Э, Я, Е, Ё, Ю, а гласных звуков всего 6: А, О, У, Ы. Э. В названии каждой из четырёх следующих букв (Я.Ё. Ю, Е) . Слова с йотированными гласными не следует предлагать детям на начальных этапах формирования звукового анализа.

1. Наш алфавит содержит 33 буквы, а звуков в русском языке намного больше – 42, в основном за счёт мягких согласных (НЬ, ПЬ и пр.) . Они не имеют отдельного графического изображения, наряду с парными твёрдыми звуками обозначаются общей буквой. (Сравните: ныть – нить, мал – мял. Первые буквы в парах слов одинаковые, а звуки разные: мягкие и твёрдые) . Мягкость согласных звуков отражается на письме с помощью различных следующих за согласной букв: мягкого знака, буквы И. и так называемых йотированных гласных букв Е, Ё, Ю, Я. Анализируя с детьми слова, необходимо учитывать наличие в них мягких согласных звуков и избегать таковых, если ребёнок ещё не различает согласные звуки по твёрдости – мягкости.

1. В русском языке нет полного соответствия между звуками и буквами. Зачастую звуковой и буквенный варианты слов значительно расходятся. В упражнениях на полный звуковой анализ и синтез следует предлагать детям только те слова, произношение которых не расходится сих написанием. Слова, которые мы пишем и произносим по-разному (помимо слов с мягкими согласными звуками) , взрослым важно замечать и исключать из упражнений, чтобы не создавать ребёнку дополнительных трудностей.

1. Называть согласные звуки при анализе и синтезе слов коротко, без добавления гласных, так, как они произносятся в конце слов. На протяжении всего периода обучения дома следует называть и звуки, и соответствующие им буквы одинаково – т.е. так, как звучит звук.

1. В тренировочных упражнениях закрепляется сначала устный синтез гласных и согласных звуков в слоги, чтобы ребёнок не испытывал в последствии «муки слияния» и раньше овладел послоговым чтением. В противном случае, читая побуквенно длинное слово, ребёнок не сможет синтезировать названные звуки и следовательно понять смысл прочитанного.

Основные задачи подготовки дошкольников с нарушениями речи к обучению грамоте.

1. совершенствование фонематического восприятия (способности воспринимать и различать звуки речи) ;

1. формирование правильного произношения звуков;

1. развитие навыков звукового анализа и синтеза.

1. Формирование навыков звукового анализа и синтеза на начальных этапах работы.

1. Выделение в словах первого гласного звука.

1. Анализ и синтез сочетаний из двух гласных звуков.

1. Определение наличия или отсутствия в словах звука.

1. Определение последнего гласного звука в словах.
2. Определение первого и последнего гласного звука в словах.

1. Выделение ударного гласного звука в словах.

1. Определение первого согласного звука в словах.

1. Определение позиции согласного звука в слове.

1. Определение количества слогов в словах.

1. Определение нескольких гласных звуков в словах и т. д.

Как помочь ребёнку, если он забывает, путает, неправильно пишет буквы?

Различает ли ваш ребёнок понятия «слева» и «справа»?

Ребёнок должен уметь правильно выполнять задания: покажи своё правое ухо, левую ногу и т. д; расскажи, что ты видишь справа от себя, что слева. Если ребёнок пишет буквы не в ту сторону – чаще всего это следствие несформированных понятий «слева» и «справа».

Умеет ли ваш ребёнок складывать картинки из шести кубиков? Если он затрудняется, то это следствие недоразвития зрительно – пространственного анализа и синтеза. (В таком случае начните с набора из 4 кубиков.)

Очень полезны для пространственных представлений и зрительного восприятия игры – занятия с различными «конструкторами» и «строителями"

Чтобы ребёнку было легче запоминать буквы, рекомендуем следующие игры.

«Обведи букву»

Взрослый предлагает ребёнку внимательно рассмотреть и назвать знакомую букву, которая написана пунктиром, дописать её.

«Найди букву»

Взрослый предлагает ребёнку найти изучаемую букву среди других букв, написанных одинаковым обычным шрифтом.

«Найди букву».

Взрослый предлагает ребёнку найти различные изображения изучаемой буквы, которые написаны разными шрифтами, среди других букв.

«Назови букву»

Взрослый предлагает ребёнку найти какую-либо букву среди букв, перечёркнутых различными способами.

«Найди букву»

Взрослый предлагает ребёнку найти названную им букву в ряду графически сходных букв, например, букву Г: П Г Т Р.

«Допиши букву»

Взрослый предлагает ребёнку внимательно рассмотреть знакомую недописанную букву, назвать её и дописать недостающие элементы.

«Найди ошибку»

Взрослый предлагает ребёнку рассмотреть два изображения одной и той же знакомой буквы, одно из которых написано неправильно. Ребёнок должен зачеркнуть неверное изображение буквы.

«Узнай букву»

Ребёнок закрывает глаза. В это время взрослый «пишет» на руке ребёнка знакомую ему букву. Ребёнок называет, какую букву «написал» взрослый на его руке.

«Чудесный

мешочек»

Взрослый кладёт в непрозрачный мешочек знакомые ребёнку объёмные буквы, сделанные из пластмассы, картона или дерева. Ребёнок с закрытыми глазами достаёт из мешочка букву, ощупывает её двумя руками и назывет.

«Сложи букву»

Взрослый предлагает ребёнку сложить целое изображение из частей и назвать букву, которая при этом получилась.(Карточка на которой написана знакомая ребёнку буква, разрезана на несколько частей.)

«Выложи букву»

Взрослый предлагает ребёнку выложить знакомую ему букву из различных материалов: мозаики, семечек, мелких орешков. Семян, пуговиц, веток, кусочков бумаги, счётных палочек и толстых ниток.

«Смастери букву»

Взрослый предлагает ребёнку изготовить знакомую ему букву из пластелина, проволоки или бумаги (сначала по образцу, а потом самостоятельно) .

«Волшебный карандаш»

Взрослый предлагает ребёнку обвести знакомую ему букву по контуру, заштриховать её определённым образом или закрасить.

«Напиши букву»

Взрослый предлагает ребёнку написать знакомую ему букву пальчиком в воздухе, палочкой на мокром песке или снегу.

«Опиши букву»

Взрослый предлагает ребёнку рассказать, из каких элементов состоит знакомая ему буква и как они расположены. Например, буква Н состоит из двух больших вертикальных палочек и одной маленькой горизонтальной палочки между ними.

«Волшебник»

Взрослый предлагает ребёнку выложить из счётных палочек или согнутьиз счётных палочек или согнуть из проволоки какую-то какую-нибудь знакомую ему букву, а затем «превратить» её в другую, графически сходную букву. Например: согнуть из проволоки букву О, а затем «превратить» её в букву С; выложить из палочек букву Н, а потом «превратить» её в букву П и т.д.

Ребус – это загадка, в которой какое-то слово или фраза зашифрованы комбинацией букв, фигур или знаков. В ребусе скрыта определённая тайна, и ребёнок с его стремлением к познанию мира с большим желанием старается разгадать предложенную загадку.

При разгадывании ребуса решаются многие задачи: развитие фонематического, слогового анализа и синтеза; закрепление знаний звукобуквенных обозначений; развитие важнейших психических процессов – внимания, памяти, понятийного мышления. Дети учатся видеть, слышать, рассуждать.

Ребусы предлагаются по принципу «от простого к сложному». Ребёнок постепенно учится разгадывать ребусы, ведь для того, чтобы прочитать зашифрованное слово, необходимо сначала разгадать ребусный шифр и следовать определённым правилам:

1. из названия каждого предмета следует выделять первый звук (букву) и затем соединять их в новое слово: арфа + индюк + сова + трубка = АИСТ

1. к букве или буквосочетанию добавляют рисунок: «М + арка», ВО +рот»

1. к букве или буквосочетанию добавляют рисунок, затем снова – букву или буквосочетание: «Г + усы+ Ня», «РИ+ сова+ НИЕ».

1. если слева от рисунка стоят запятые (одна или несколько) , то первые буквы этого слова не читаются;
2. если запятые стоят после рисунка, не читаются последние буквы: «зубы, Р».

1. Те части слова, которые напоминают предлоги (приставки) : по, под, на, в ребусах показаны графической схемой (расположением объекта по отношению к предмету) :

1. перечёркнутая буква около изображённого предмета обозначает, что эту букву читать нельзя, её надо исключить из названия предмета;
2. если над перечёркнутой буквой написана другая буква, то в названии предмета она читается вместо перечёркнутой буквы;

1. если приведена запись – одна буква равна другой, значит, при чтении ребуса одну букву заменяем другой « мак луна У=И»;

1. если часть слова напоминает имя числительное, то её можно изобразить цифрой: «40 А» - сорока, « 100 Л» - стол.

После разгадывания ребуса ребёнку предлагается составить предложения с данным словом, что способствует уточнению лексического значения слова и развитию связной речи.

По теме:

Источник nsportal.ru

Статьи | По слогам | Бегло читаем | Начало |

В данной статье мы предлагаем вам конспекты занятий по обучению грамоте. Данные конспекты помогут Вашему ребенку грамотно обучиться читать. Данные конспекты рассчитаны на дошкольный и школьный возраст.

Чем раньше вы будете обучать своего ребенку грамоте, тем легче ему будет учиться в школе.

Обучение грамоте дошкольников конспекты занятий

Подготовка к обучению грамоте – одна из основных задач в дошкольном учреждении. Многолетний опыт работы с детьми дошкольного возраста позволяет утверждать, что около половины дошкольников испытывают трудности в овладении грамотой, причем эти трудности возникают не только у детей-логопатов, но и у детей с чистой речью.

Следуя рекомендациям известного психолога Л. С. Выготского – обучение грамоте надо начинать в период становления психических функций дошкольника. Наиболее эффективным для использования богатых возможностей ребенка в освоении грамоты является возраст 4-6 лет, так называемый период "языковой одаренности" особой восприимчивости дошкольника к речи. Необходимо вовремя удовлетворять познавательный интерес ребенка и направлять его желание и волю на овладение важными для дошкольного обучения умениями: проводить анализ, синтез, сравнение, обобщение, мыслить логически.

Обучение детей дошкольного возраста необходимо потому что:

1. Требования начальной школы стали выше и многие родители искренне должны быть заинтересованы в обучении детей грамоте;

2. Появилось много трудностей в обучении детей письму и чтению в школе;

3. Не все дети справляются с темпом, предложенным школьной программой;

4. Обучение грамоте в дошкольном учреждении является пропедевтикой дислексии, дисграфии и поможет ребенку избежать специфических ошибок;

5. Занятия по обучению грамоте в дошкольном учреждении – это начальная ступень последующего систематического изучения языка в школе.

Логопеды и психологи, занимающиеся вопросами обучения грамоте, единодушно подчеркивают, что для овладения грамотой необходимо, чтобы ребенок не только правильно слышал и произносил отдельные слова и звуки, в них содержащиеся, но – и это главное – имел четкое представление о звуковом составе языка и умел бы анализировать его. Умение слышать каждый отдельный звук в слове, четко отделять его от рядом стоящих, знать, из каких звуков состоит слово, т. е. умение анализировать звуковой состав слова, является важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте.

Работа по обучению грамоте дошкольников проводится в несколько этапов:

1 этап – учим и запоминаем буквы;

3 этап - читаем и понимаем смысл прочитанного слова;

4 этап - читаем и воспринимаем прочитанные слова как часть какого-то смыслового целого словосочетания, предложения, текста.

Для повышения эффективности обучению грамоте мы рекомендуем использовать различные виды занятий, стимулирующие мыслительную деятельность детей. Доказано, что наиболее полно и отчетливо воспринимается и запоминается ребенку то, что было ему интересно.

Знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями не становятся полезными. Во время обучения грамоте дети должны не просто учиться чему – либо, а самостоятельно пробовать, добывать знания.

«Вижу. Читаю. Пишу. Конспекты занятий по обучению грамоте» - одна из наиболее популярных книг с конспектами обучающих уроков. Подготовка к обучению грамоте старших дошкольников входят азбука и демонстрационный материал для проведения фронтальных занятий.

Пособие представляет собой конспекты занятий (которые апробированы автором) по обучению грамоте детей дошкольного возраста с нарушением речи в подготовительной группе дошкольного образовательного учреждения.

Целью данного пособия является оказание помощи начинающим логопедам в планировании и проведении занятий с дошкольниками с речевой патологией.

В книге раскрываются особенности работы по обучению детей первоначальному чтению и письму. Предложенные занятия могут проводиться как при фронтальной, так и при индивидуальной форме работы.

Они могут использоваться при обучении грамоте детей подготовительных групп массовых детских садов. Пособие предназначено для логопедов и воспитателей.

Обучение дошкольников грамоте. Для занятий с детьми 3-7 лет скачать книгу Н. С. Варенцовой: скачать бесплатно fb2, txt, epub, pdf, rtf и без регистрации

Внимание! Вы скачиваете отрывок книги, разрешенный законодательством (не более 20% текста) . После прочтения отрывка Вам будет предложено перейти на сайт правообладателя и приобрести полную версию книги.

Настоящее пособие предназначено для развития у дошкольников звуковой стороны речи и ознакомления с основами грамоты. В книге содержатся программа, методические рекомендации и планы занятий для младшей, средней, старшей и подготовительной групп.

Книга адресована педагогам дошкольных образовательных учреждений.

Правообладателям!

Представленный фрагмент книги размещен по согласованию с распространителем легального контента ООО "Лит Рес" (не более 20% исходного текста) . Если вы считаете, что размещение материала нарушает ваши или чьи-либо права, то сообщите нам об этом.

Дошкольный возраст - важный этап в развитии будущего человека, личности. Именно к этому возрасту человек полностью овладевает речью, первыми формами мышления, у него начинает формироваться способность к абстракции, обобщению. Дошкольный возраст характеризуется особой, повышенной чувствительностью к речи, к овладению ею. Ребенок буквально впитывает звуки, слова, предложения. Главное здесь- подача информации в режиме, соответствующем возрастному периоду. Ребенок до 5 лет еще должен днем отдыхать, а обучение должно быть совмещено с игрой. Успешное развитие речи в дошкольном возрасте имеет решающее значение для последующего систематического изучения родного языка. Д. Б. Эльконин писал, что читающий оперирует со звуковой стороной языка, а чтение – это процесс воссоздания звуковой формы слова по его графической, буквенной модели.

Отсюда вытекает необходимость предваряющего знакомства детей с широкой звуковой действительностью языка (до знакомства с их буквенной символикой). Следует различать речь и язык. Язык – это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющие для людей определенные значения. Речь – это совокупность производимых или воспринимаемых звуков, которые имеют то же значение, что и система письменных знаков. Речь- своеобразная характеристика отдельного человека, она говорит об его индивидуальности. Одно и то же слово, предложение разные люди произносят по-разному. Целенаправленное обучение грамоте, формирование элементарных знаний о речи повышают уровень ее произвольности и осознания, что, в свою очередь, оказывает влияние на общее речевое развитие, повышение речевой культуры детей. Таким образом, необходима двусторонняя связь между процессом развития речи и обучению грамоте.

Исследования лингвистов, психологов, педагогов показали, что пятый год жизни ребенка является периодом наиболее высокой «языковой одаренности», особой восприимчивости к звуковой стороне речи. Вот почему вводить дошкольников в звуковую систему родного языка необходимо со средней группы детского сада, когда ребенок проявляет наибольший интерес к звуковой форме языка, фонетической точности речи, к звуковым играм, к словотворчеству.
Подготовка к обучению грамоте предусматривается не только в старших группах, она начинается гораздо раньше. Так, уже во второй младшей группе формируется умение вслушиваться в звучание слова, детей знакомят (в практическом плане) с терминами слово и звук.

& Обучение в средней группе должно быть направлено на развитие фонематического слуха и речевого внимания детей, что подготавливает их к овладению звуковым анализом слов – первому действию по обучению собственно грамоте.

Фонематический слух – это способность воспринимать звуки человеческой речи. Исследователи детской речи (А. Н. Гвоздев, В. И. Бельтюков, Н. Х. Швачкин, Г. М. Лямина и др.) доказали, что фонематический слух развивается очень рано. Уже к двум годам дети различают все тонкости родной речи, понимают и реагируют на слова, отличающиеся всего одной фонемой (мишка – мышка). Однако первичного фонематического слуха, достаточно для повседневного общения, недостаточно для овладения навыками чтения и письма. Необходимо развитие более высоких его форм, при которых дети могли бы расчленять поток речи, слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в речи, т. е. производить анализ звуковой структуры слова. Эльконин назвал эти специальные действия по анализу звуковой структуры слов фонематическим восприятием. Действия звукового анализа, как показали исследования, не возникают спонтанно. Задача овладения этими действиями ставится взрослыми перед ребенком в связи с обучением грамоте, а сами действия формируются в процессе специального обучения, при котором детей обучают средствам звукового анализа, а первичный фонематический слух становится предпосылкой для развития более высоких его форм.

Развитие фонематического слуха, формирование широкой ориентировки детей в языковой действительности, умений звукового анализа и синтеза, а также развитие осознанного отношения к языку и речи составляют одну из основных задач обучения грамоте. Дети с неразвитым фонематическим слухом испытывают трудности в усвоении букв, медленно читают, допускают ошибки при письме. Обучение чтению идет успешнее на фоне развитого фонематического слуха. Установлено, что одновременное развитие фонематического слуха и обучение чтению и письму оказывают взаимное торможение (Т. Г. Егоров). Ориентировка в звуковой стороне слова имеет более широкое значение, чем просто подготовка к усвоению начал грамоты. Д. Б. Эльконин считал, что от того, как ребенку будут открыты звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит все последующее усвоение языка – грамматики и связанной с ней орфографии.
В своей работе я использую игры на развитие фонематического слуха такие как: «Чудесные превращения», «Путаница», «Чей домик?», скороговорки. В своей работе продолжаю знакомить с терминами слово и звук практически, без определений, т. е. учим детей понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Дети знакомятся с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, что звуки в слове произносятся в определенной последовательности. Обращаю их внимание на длительность звучания слов. У ребенка формируются умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком, учатся выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно. Впервые для дошкольников речь из средства общения превращается в объект познания (изучения) и анализа, когда смысловая ее сторона «отделяется" от формальной, на которой и концентрируется внимание детей.
Они получают знания об основных законах речи:
- речь состоит из слов;
- слов много, и они называют предметы, их признаки, действия предметов;
- слова имеют протяженность (бывают длинные и короткие);
- они звучат (состоят из звуков);
- слово линейно (звуки в нем идут друг за другом);
- из слов можно составлять предложения;
- звуки в словах произносятся по-разному (одни можно потянуть, а другие произносятся коротко).
Значение терминов слово и звук раскрывается для детей в различных упражнениях и дидактических играх без прямого объяснения. Основной задачей подготовительного курса является формирование умений интонационно выделять любой звук в слове, что позволит детям обследовать звуковую структуру слова (определить наличие или отсутствие любого заданного звука). В зависимости от характеристики звука он произносится в слове дольше («р», «рь», «с», «сь») или резче, четче («б», «бь», «г», «дь») всех других звуков. При интонировании звука в слове артикуляция ребенка изменяется и становится управляемой. Именно это делает возможным выделить звук внутри слова. Единственным образцом такого произношения является произношение воспитателя.

Чтобы сформировать у детей полноценное действие интонационного выделения звука в слове, необходимо выполнять следующие правила:
- звук выделяется на фоне слитного произнесения слова;
- после того, как он выделен, его надо назвать изолированно;
- интонационное выделение гласных звуков не рекомендуется, так как при их длительном произнесении слово распадается на слоги и артикуляция уже не выполняет функции обследования звукового состава слова;
- словесный материал подбирается таким образом, чтобы дети тренировались в выделении звуков, расположенных в слове в разных позициях: в начале, в середине, в конце. Не следует выбирать слова, заканчивающиеся на звонкий согласный, так как он оглушается.
Чтобы сделать занятия более привлекательными, облегчить формирование достаточно сложных умений и обыграть процесс интонационного выделения, звуки сравниваются с природными или такими, которые дети слышат в окружающем мире. Они называются песенками: «р» - песенка большого мотора; «ж» - песенка жука и т. д. Например, детям предлагается назвать предметы и в этих словах спеть песенку большого мотора (р – рак, тор – рт, шар – р) или песенку ветра (ш – шуба, кош – шка, камыш –ш). Введение игровой ситуации облегчает им выполнение задания. С самого начала обучения вводится различие на слух твердых и мягких согласных звуков. Термины при этом не используются: парные согласные звуки дети называют братцами: твердый звук – большой братец, мягкий – младший братец, а одинаковые согласные звуки называют друзьями. В основу обучения положен признак сопоставления звуков: в играх и упражнениях дошкольники попеременно называют то твердый, то мягкий согласный звук. Например, в игре «Насос» детям предлагается надуть мяч попеременно большим и маленьким насосом (с – с – с, сь – сь – сь).
В средней группе даются задания о первом звуке в слове. Например, дается задание составить букет из разных цветов на фланелеграфе. Выбранный ребенок берет картинку и называет цветок, произносит слово с выделением первого звука, а затем изолированно (р – ромашка, «р»). В процессе целенаправленного обучения у дошкольников воспитывается фонематический слух, речевое внимание и они овладевают знаниями, необходимыми для проведения звукового анализа слов и всего дальнейшего обучения грамоте. Так же использую игры на звукопроизношение: «Придумай слово», «Хлопушка», «Магический квадрат», «Первый-последний», «Волшебные превращения». Детей с 3-х лет активно приучаем к речевому этикету – что можно говорить, а что нельзя. Для лучшего понимания ребенком используем совместное пересказывание прочитанного, а так же игры на обогащение речи такие как: «Что могут делать?», «Слова- товарищи», «Слова наоборот» и т д. и игры на развитие словаря: «У кого какой предмет?», «Угадай по описанию». «За покупками в магазин», «Ателье» и т д. У большинства детей отмечаются огрехи в произношении, поэтому следует продолжать использование потешек, чистоговорок, стишков и скороговорок на те или иные звуки.
Обучение грамоте носит общеразвивающий характер, способствует развитию активной мыслительной деятельности, работоспособности, нравственно – волевых и эстетических качеств личности ребенка. Особое внимание уделяется игровым приемам и дидактическим играм, которые составляют специфику обучения дошкольников и являются существенным компонентом этого обучения. В процессе целенаправленного обучения у детей средней группы воспитывается фонематический слух, речевое внимание и они овладевают знаниями, необходимыми для проведения звукового анализа слов и всего дальнейшего обучения грамоте.