Эмоциональное развитие 3 4 лет. Возрастные особенности эмоционального развития ребенка

Эмоции являются неотъемлемой частью жизни. Замечено, что эмоции являются неким индикатором состояния ребенка и влияют на его поведение и деятельность всего организма.жизнедеятельность организма. Так, например, частые отрицательные эмоции (плач, хныканье, капризы) могут говорить о нервно-эмоциональном напряжении ребенка. В дальнейшем длительные негативные эмоции могут стать причиной неадекватного поведения ребенка и вызвать различные нарушения его психологического и физического здоровья. И, наоборот, преобладание у ребенка положительных эмоций свидетельствует о том, что малыш пребывает в комфортных для него условиях и растет в любви и понимании. Такому ребенку не надо привлекать к себе внимание неожиданными выходками, его поведение активно, но предсказуемо. А это в свою очередь благотворно влияет не только на психическое здоровье, но и на физиологические процессы в организме ребенка.
Дети испытывают очень сильные и яркие чувства и эмоции , но контролировать их пока не умеют. Чего-то сильно захотелось - сделал, разозлился - ударил, испугался - заплакал. Важно учить ребенка выражать свои эмоции социально приемлемыми способами, не причиняя вреда другим, стараться контролировать свое поведение и избегать необдуманных поступков. Развитие эмоционального интеллекта помогает ребенку общаться и взаимодействовать с другими людьми.
Социализация ребенка начинается в семье и проходит несколько эта пов. До 1,5 лет ребенок неосознанно осваивает различные социальные нормы и ценности, копирует жесты, манеру говорить, походку и поведение родителей (близких ему людей). Примерно с 1,5 до 2,5 лет малыш уже не раз столкнувшийся с запретами, исходящими от взрослых, старательно проверяет границы дозволенного и чувствует себя очень неуверенно, если их не находит: дети, особенно в первые годы, нуждаются в контроле извне. Около 2,5 лет у ребенка появляется самосознание «Я сам!». Он начинает понимать, что может влиять на происходящее вокруг, проявляет волю и отвоевывает независимость. Малыш становится активнее и самостоятельнее. Его начинают интересовать общение и игры с другими взрослыми и детьми. Он впервые узнает, как взаимодействовать в группе и ладить с коллективом.

Советы по развитию эмоциональной и социальной сфер
. Открыто проявляйте свою любовь к ребенку, принимайте его таким, какой он есть, устанавливайте с ним доверительные отношения и относитесь к нему с уважением.
. Формируйте у ребенка положительное отношение к себе («Я хороший»), хвалите и вселяйте веру в свои силы и возможности («Я могу»), предлагая посильные задания («У тебя получится»); помогайте осознавать свои чувства («Я рад») и желания («Я хочу») и учите понимать чувства и особенности других людей.
. Показывайте образец взаимоотношений людей в обществе и поощряйте в ребенке доброжелательное отношение к родителям, взрослым и детям, учите, как проявлять симпатию, сочувствие, отзывчивость.
. Предоставьте ребенку разумную свободу и развивайте в нём способность действовать свободно, раскованно, защищая свои интересы, но, при этом соблюдая правила культуры поведения и не обижая других людей; формируйте умение действовать в различных ситуациях и поощряйте желание преодолевать трудности.
. Помогайте ребенку осваивать разные способы взаимодействия с взрослыми и детьми (игра рядом, не мешая друг другу; просьба; сотрудничество; забота об окружающих; помощь другим; нахождение общих интересов; желание делиться и т.д.).
. Обогащайте впечатления и развивайте интерес детей к играм, занятиям, чтению, инсценировкам, прослушиванию музыкальных произведений, в которых ребенок получал бы образцы положительного поведения.
. Учите различать и понимать, что такое хорошо и плохо; действовать в соответствии со значением слов нельзя, можно, нужно.
. Воспитывайте вежливость: побуждайте ребенка обращаться к другим детям по имени, здороваться, прощаться, благодарить и т.д.

Показатели эмоционального и социального развития

2 года - 2 года 6 месяцев

. В привычной обстановке эмоционально уравновешен.
. Испытывает потребность во взаимодействии с любимыми взрослыми, ожидает их участия, внимания, похвалы и поддержки.
. Переживает, если мама уходит или отказывает ему в общении.
. Замечает недовольство взрослых; огорчается, если его ругают.
. Сочувствует близкому человеку, понимает его радость или печаль, заступается за него.
. Чувствует, как можно вести себя с тем или иным взрослым.
. С удовольствием выполняет поручения.
. Начинает говорить о себе не в третьем («Арина хочет…»), а в первом лице: «Я хочу», «Дай мне» и т.д.
. Может определить, обозначить (мимикой, жестом, тоном, взглядом) или назвать своё состояние: «мне больно», «хочу спать», «хочу…» и т. д.
. Пытается сдерживать свои эмоции и может потерпеть или немного подождать.
. Начинает проявлять интерес к действиям других детей, подражает им, стремится к совместным играм с ними.
. Может выделять одного или нескольких детей, которые ему больше всего нравятся.
. Насторожен с незнакомыми людьми, но оценив их доброжелательность - вступает в контакт.
. Эмоционально реагирует на художественные и музыкальные произведения, симпатизирует добрым героям («хорошие») и ругает отрицательных персонажей («плохие»).
. Увлекается интересной игрой и отвергает не понравившуюся.
. Огорчается неудачам, радуется победам.
. Помнит свои ощущения: в цирке было весело, у врача - больно.
. Проявляет самостоятельность «Я сам».
2 года 6 месяцев - 3 года
. Проявляет активность и эмоциональную открытость в общении с взрослыми и другими детьми, интересуется их действиями, выражает симпатии, находит общие интересы, договаривается, отвечает на вопросы.
. Может играть с другими детьми в совместные игры, делиться своими игрушками, не брать чужие без спроса.
. Стремиться быть «хорошим», старается угодить взрослым, ждет одобрения и похвалы.
. Гордится собой («я быстрее всех съел кашу») и своими близкими («мой папа умеет запускать летающего змея»).
. Может сердиться, огорчаться, обижаться, плакать, кричать, топать ногами, если что-то не получилось или взрослые не поняли его просьбы.
. В общественных местах может проявлять эмоциональную сдержанность: слушается родителей, не кричит, не плачет и т.п.
. Может быть настороженным и стесняться, особенно в новых ситуациях с незнакомыми людьми, животными.
. Ревнует родителей, в том числе и друг к другу.
. Обозначает словом и эмоционально-выразительными оттенками свои состояния: «смеюсь, боюсь, замерз».
. Помнит важные и эмоционально окрашенные события за предыдущий год.
. Осуждает поступки других детей: «Нельзя бить, ломать, брать, отнимать, рвать» и т.д.
. Замечает, различает и оценивает красивое и некрасивое.
. Чувствует «добрых» и «злых» людей.
. Начинает понимать юмор (смеется, недоумевает).
. Радуется музыке, пению, чтению, иллюстрациям, танцам, играм и т.д.
. Понимает состояния других людей: мама устала, сестренке больно, папе весело и т.д.
. Эмоционально сопереживает персонажам сказок и мультфильмов (волнуется, радуется, печалится, сердится и т. д.).
. Эмоционально-практически оценивает ситуацию: если кому-то больно - сопереживает и жалеет, если кому-то надо помочь - помогает, ведет себя тихо, если кто-то спит и т.д.
. Эмоционально предвосхищает результат некоторых действий (собственных или других людей).
(Показатели развития ребенка третьего года жизни составлены с опорой на материалы Л.Н. Павловой и Е.Б. Волосовой).

Эмоции являются сложными, в значительной части генетически сформированными моделями поведения, которые возникли в ходе эволюции для того, чтобы решить определенные проблемы адаптации и позволить индивиду быстро и адекватно действовать в любой ситуации.

Не только взрослые нуждаются в социальных навыках, чтобы разобраться в своих отношениях. Также у детей дошкольного возраста необходимо развивать эмоциональный интеллект, чтобы им было легче завести новых друзей, избежать конфликтов и научиться адаптироваться в социуме и быть счастливым.

Как , так и отрицательные эмоции имеют физический, психический и поведенческий компоненты. Такие эмоции, как страх и благополучие ребенку знакомы уже до рождения. В утробе малыш способен поворачиваться, когда тревожен, сосать большой палец в моменты спокойствия и умиротворения.

Малыш знает голос матери и отца, звуки детских песенок. Если мама тревожна, ее кто-то обижает, малыш уже во чреве мамы все это чувствует. Живот сжимается во время ссоры, высвобождаются гормоны стресса, сердце начинает ускоренно колотиться. Ребенок сжимается, слыша грубые звуки извне. Плод затвердевает, и этот опыт сохраняется в головном мозге ребенка. После рождения ребенок самого раннего возраста в тревожных ситуациях попадает в подобное состояние затвердевания, когда слышит грубые и громкие голоса. К такому состоянию приводят отрицательные эмоции.

Понять свои собственные чувства, разработать стратегии преодоления отрицательных эмоций, умение сочувствовать другим, адекватно : всем этим навыкам ребенок должен сначала научиться.

Эмоциональная компетентность это способность иметь возможность владеть своими и уважать чувства других людей. Кто имеет такие способности, как правило, имеют уверенность в себе, имеют бороться с отрицательными эмоциями. По этой причине, эмоциональное развитие тесно связано с социальным . Социальные навыки и эмоциональные навыки взаимозависимы и подкрепляют друг друга.

Чтобы оценить важность эмоционального развития, развития эмоциональной сферы необходимо сначала рассмотреть важность эмоций. Определение «Эмоция» означает «чувствовать». Эмоции развиваются из чувства. Таким образом, не только эмоции играют важную роль, но также чувства.

Основные шаги в развитии эмоциональной сферы ребенка происходят в первые шесть лет жизни. Дети дошкольного возраста учатся понимать свои чувства через мимику, жесты и выражения. Сначала эмоции проявляются через смех, плач или крик, а затем эмоции приобретают возрастные особенности. Чтобы правильно выражать свои чувства, чтобы понимать и признать эмоции и чувства других людей, необходимо уделять эмоциональному развитию ребенка особое внимание.

Эмоциональное развитие от рождения до младшего школьного возраста

Эмоциональное развитие первый год жизни

Вскоре после рождения ребенка появляются первичные эмоции, такие как радость и страх. Кроме того, ребенок в состоянии подражать в эмоциональных проявлениях взрослого, реагировать на улыбку.

Что касается способности регулирования эмоций, то ребенок этого возраста пытается подобрать состояние, чтобы найти утешение и удовлетворение своих маленьких потребностей (положительные и отрицательные эмоции регулируются извне).

Эмоциональные особенности детей на втором году жизни

На втором году жизни словарный запас ребенка начинает интенсивно формироваться, следовательно, расширяются возможности проявлять эмоции. Появляются возможности выразить чувство к другому человеку. Малыш делает первые попытки в отношении желательных и нежелательных методов регулирования эмоций.

Кроме того, ребенок начиная со второго года жизни, учится сопереживать другим людям.

Трехлетний возраст — эмоциональные особенности

С трехлетнего возраста ребенок эмоциональные переживания и выражение эмоций могут отличаться. Таким образом, он способен манипулировать их выражение, чтобы вызвать определенные реакции со стороны других. Его словарный запас расширяется и, следовательно, он может выразить и объяснить свои чувства лучше. Тем не менее, на данном этапе ребенку раннего возраста нужна помощь в формировании эмоций.

Эмоциональное развитие — четвертый и пятый годы жизни

В 4-5 лет ребенок посещает детский сад, где получает много новых впечатлений в плане собственных и чужих чувств, которые они испытывают. Эти чувства часто противоречивы и запутаны. Многие дети этого возраста могут бороться с отрицательными чувствами. Они отвлекают себя, избегают конфликты и т.д. Однако, они по-прежнему часто нуждаются в этом возрасте в помощи взрослого в виде утешения и конструктивных предложений по урегулированию конфликтов, особенно, когда ребенок дошкольного возраста получает отрицательные эмоции.

Шестой и седьмой годы жизни — развитие эмоциональной сферы

Дошкольники в 6-7 летнего возраста имеют сложную эмоциональную экспрессию и знают, как и когда они могут выразить эмоции. Старшие дошкольники умеют поддерживать товарища, сочувствовать другим, пойти на компромисс, преодолеть негативные чувства и справиться с ними конструктивно и адаптировать выражения своих чувств, способны контролировать себя.

Таким образом, дошкольники приобретают самые важные навыки, которые способствуют развитию эмоциональной компетентности.

Как родители могут поддерживать эмоциональное развитие своего ребенка

Чтобы у детей дошкольного возраста сформировалась эмоциональная компетенция, развитие эмоциональной сферы дошкольников осуществлялось успешно, необходима поддержка родителей. Ниже вы найдете несколько советов о том, как содействовать конструктивному развитию чувств в семье:

• Будьте вашему ребенку примером, учите проявлять чувства, позитивные эмоции.
• Разговаривайте с ребенком о чувствах.
• Не надо давить на ребенка, когда он подвержен отрицательным эмоциям. Поддержите ребенка в такие моменты, помогите ему в процессе регулирования эмоций.
• Убедитесь, что ваш ребенок с самого начала имеет хорошие взаимоотношения со сверстниками, так они научится сочувствовать другим и улучшит свое социальное восприятие.

Хочется отметить также, что мальчики требуют в этом отношении больше психологической помощи, чтобы выразить соответствующие эмоции, в то время как девочкам нужно больше физической ласки и отвлечения.

В состоянии понять и выполнить два указания: «Возь­ми мяч и положи его на стол».

Задает много вопросов.

Смотрит и иногда обсуждает телевизионные передачи.

Подведем промежуточные итоги данного раздела. Очевидно, что в рамках ведущей предметно-манипулятив-ной деятельности ребенок:

осваивает способы действий с предметами;

у него возникают речь, смысловое обозначение вещей, обобщенное восприятие предметного мира и на­глядно-действенное мышление.

Центральным новообразованием, которым заверша­ется этот период психического развития ребенка и с кото­рым ребенок вступает в следующий возраст, является воз­никновение у ребенка сознания, которое выступает в виде его собственного детского «Я». (Более подробный анализ становления системы «Я» ребенка будет произведен в па­раграфе 3.8). А сейчас обратимся к характеристике эмо­ционального развития ребенка в раннем детстве.

3.6. Эмоциональное развитие ребенка

3.6.1. Общие особенности эмоциональной сферы ребенка

Наверное, правы те детские психологи, рассматри­вающие эмоциональную сферу ребенка раннего возраста как центральную в сфере его психики. Уже в первый год жизни эмоциональная жизнь младенца отличается тем, что хотя и в зачаточной форме, но представлены основные эмоции. Как подчеркивал В.В.Зеньковский, раннее детство является «золотым временем» для эмоциональной жизни 1 . О значении эмоций в этом возрасте говорит хотя бы тот факт, что психика ребенка носит преимущественно бессоз­нательный характер; произвольная, т.е. сознательная регу­ляция поведения практически отсутствует и потому именно эмоции в основном осуществляют регулятивную функцию. Не случайно мы так восхищаемся детской наивностью и непосредственностью. Ребенок свободен от внутренней серьезности и деловитости в силу непроизвольности, эмо­циональности своей психики. Ребенок свободен в выра­жении своих эмоциональных состояний и переживаемых им в данный момент чувств, он весьма экспансивен, по­скольку не в состоянии думать о последствиях выражения своих эмоций и чувств. Поэтому недооценивать роль эмо­ций в психическом развитии ребенка в этом возрасте, ко­нечно, не следует. Эмоциональное восприятие окружаю­щего ребенка мира приводит к тому, что он воспринимает его не таким, каков он есть на самом деле, а таким, каким он ему кажется. Именно в этом возрасте, ближе к трем го­дам появляется способность к воображению, которая бур­но развивается в дошкольном возрасте. Поражает и нео­быкновенная эмоциональная подвижность и лабильность ребенка, та скорость, с которой одна эмоция сменяется другой и необыкновенно быстрое развитие той или иной. эмоции. С одной стороны, это обусловлено особенностя­ми нервной системы и темперамента ребенка, а с другой -отсутствием произвольной регуляции психической, в том числе и эмоциональной деятельности. Отсутствие или сла­бость произвольной регуляции оборачивается мощнейшим влиянием эмоций на психическую жизнь ребенка. Если взрослый в состоянии найти какие-то доводы, оправдыва­ющие и смягчающие силу того или иного эмоционально­го состояния, то дети лишены этого защитного интеллек­туального барьера. Не случайно принято говорить о хруп­кости детской души. Незначительная на взгляд взрослого " негативная эмоция ребенком переживается как настоящее горе, равно и как несущественная, по мнению взрослого, положительная эмоция ребенком переживается как огром­ное счастье. Сказанное - лишь некоторые общие штрихи к эмоциональному портрету ребенка, необходимая сту­пенька на пороге дома, в котором помещается эмоциональ­ная сфера ребенка.

3.6.2. Эмоциональная жизнь ребенка раннего возраста

Приступая к характеристике эмоций ребенка вспом­ним, что основными эмоциональными состояниями мла­денца были - собственно возбуждение, эмоции неудоволь­ствия и удовольствия. В период раннего детства из неудо­вольствия выделяются эмоции страха, гнева и страдания, равно как из удовольствия выделяются радость, привязан­ность-любовь и собственно удовольствие (К.Бриджес).

Общее недифференцированное возбуждение
Собственно возбуждение		Неудовольствие (дистресс)			Удовольствие
							Вснно ьствие
	Гнев Страдание			Радость Привязанность Собст Любовь удовсг

Рис. 10. Дифференцировка эмоций в раннем детстве

Эмоция страха. Нет человека, который бы не был знаком с чувством страха. Раннее появление эмоции стра­ха - это убедительное доказательство его инстинктивной природы, в частности инстинкта самосохранения. И хотя страх, беспокойство и тревога столь же неотъемлемые эмо­ции человека, как и радость, гнев, удивление или печаль, при чрезмерной податливости этому чувству меняется по­ведение человека, деформируется его личность. Страх счи­тается одним из наиболее характерных чувств ребенка. По мнению некоторых исследователей, появление детских стра­хов диктуется самой программой развития ребенка, по­скольку они являются «охранительным звеном поведенчес­кого онтогенеза» 1 . Речь идет о защитной функции страха, когда его появление предупреждает ребенка о грозящей ему опасности. Однако фиксация страхов может привести к воз­никновению достаточно серьезных проблем в поведении ре­бенка. В большинстве же случаев, по мнению А.И.Захаро­ва, детские страхи в раннем и дошкольном возрасте имеют преходящий, функциональный характер, обусловливая критичностть и эмоциональную лабильность этих возрастов 2 .

Каковы другие возможные последствия детских страхов?

Действие страхов на психическую сферу столь мно­гообразно, что почти нет ни одной психической функции, которая бы не подвергалась их воздействию. В силу своей «энергоёмкости» страхи приводят к тому, что у ребенка порой не хватает энергии на проявление других эмоций. Эмоциональное перенапряжение ребенка проявляется в его заторможенности, раздражительности и импульсивности. Устойчивый страх - это мощный барьер на пути развития произвольности (самостоятельности) поведения, он под­рывает.уверенность ребенка в себе, упорство и настойчи­вость в достижении цели, а, следовательно, приводит к де­формации личности, ее системы «Я», затрагивая, прежде всего, эмоционально-волевую и потребностно-мотивационную сферы личности; страх уродует мышление, лишает его активности, упорядоченности, системности, гибкости, уверенности, когда второстепенное заслоняет главное, на­рушается целостность восприятия, оно дробится на мно­жество мелких осколков, которые невозможно собрать. Все это следствия отрицательного влияния страха на психику ребенка. А что, разве бывает положительное влияние?

Разве нам не доводилось, преодолевая жуткий страх, тем не менее, с любопытством и громадным интересом наблюдать или иметь дело с тем, что вызывает в нас этот страх? И страшно, и приятно! Удивительное сочетание эмоций. В свое время Ст.Холл обратил внимание на связь переживания страха с психологией риска, которому при­надлежит активное, творческое начало в жизни человека. «Кто не рискует, тот не выигрывает!» Именно на этом пути развиваются смелость, героические порывы, творческая уверенность в себе. Таким образом, говоря о страхе нуж­но иметь в виду не только депрессивную функцию, но и активную.

Причины возникновения страхов у детей.

С одной стороны, - это биологические, связанные с инстинктом самосохранения (об этом говорилось выше). Уже у новорожденного мы видели инстинктивно-защитные формы поведения при неожиданном и быстром приближе­нии предмета, резком звуке, ярком свете, сильном дунове­ний воздуха. Возникновению страхов способствуют и дру­гие природные причины - особенности высшей нервной де­ятельности - слабость нервных процессов, повышенная общая и эмоциональная чувствительность. Такие страхи ре­бенка как страх одиночества, темноты, животных, боли, неожиданных звуков, по мнению А.И.Захарова, носят на­следуемый характер, особенно если они присущи матери.

Наряду с биологическими предпосылками выделя­ются социально-культурные и психологические 1 . К ним от­носятся:

Урбанизация жизни: замечено, что у детей, живущих в отдельных квартирах, страхи встречаются чаще, чем у детей из коммунальных квартир;

Количественный состав семьи: число страхов боль­ше у детей из неполных семей. Тут следует вспомнить фал­лическую стадию из теории психосексуального развития З.Фрейда;

Наличие единственного ребенка в семье: такой ре­бенок - своеобразный эпицентр семьи, с которым эмоци­онально тесно связаны все другие ее члены, транслируя, " тем самым, ему свои тревоги и беспокойства, если они есть;

Возраст родителей: у детей пожилых родителей (после 30 лет и особенно после 35 лет) вероятность воз­никновения беспокойства, тревоги и страхов больше, чем у детей молодых родителей, в силу их более высокого фона тревоги;

недостаточная двигательная и игровая активность детей, что приводит к резкому обеднению их эмоциональ­ной жизни и в некоторых случаях это способствует ранней интеллектуализации психики;

нервно-психические перегрузки, испытываемые ма­терью, вследствие вынужденной или реднамеренной смены семейных ролей. А.И.Захаров отмечает, что девочки и маль­чики боятся чаще, если считают главной в семье мать, а не отца, поскольку работающая и доминирующая в семье мать часто беспокойна и раздражительна в отношениях с детьми;

ранний выход матерей на работу из декретного отпуска, стимулирует развитие страхов у эмоционально чувствительных детей:

личностные особенности матери: честолюбивые, сверхпринципиальные, бескомпромиссные, излишне требо­вательные матери с заостренным чувством долга стимули­руют у детей развитие беспокойства, тревоги и страхов;

конфликты в семье: наиболее чувствительны к ним дети дошкольного возраста, при этом девочки оказыва­ются более эмоционально ранимыми, чем мальчики.

Какие детские страхи чаще всего транслируются во взрослую жизнь?

Чаще всего это страхи высоты и смерти родителей, а также страх войны, сделать, что-либо нет так и страх не успеть. При этом матери в большей степени, чем отцы «виновны» в передаче своих страхов детям в силу боль­шей биологической и эмоциональной связи. В целом ма­тери «успешно» транслируют своим детям беспокойство, тревогу, а отцы - мнительность, сомнение в правильнос­ти своих действий. Как подчеркивает А.И.Захаров, это порождает у ребенка тревожно-мнительный способ реаги­рования, что является основой для возникновения у него страхов, опасений, предчувствий и сомнений 1 .

Страхи детей в раннем детстве

Интересно сопоставить динамику страхов современ­ных детей с их сверстниками, жившими в начале века (см. Табл.4.

Таблица 4 Среднее число страхов, переживаемых детьми

	Данные Ст. Холла || Данные А.И.Захарова
	Среднее число страхов у детей и подростков
	Мальчики		Мальчики

Нам неизвестны условия и методика исследования Ст.Холла и потому, строго говоря, трудно сопоставлять его данные с данными А.И.Захарова. Тем не менее, выра­женная страховая симптоматика современных детей и под­ростков в сравнении с их сверстниками начала века оче­видна. Другое замечание касается собственно динамики страхов. Если в начале века число страхов последователь­но возрастало вплоть до подросткового возраста, то у со­временных детей пик страхов приходится на дошкольный возраст, после чего и у мальчиков и у девочек наблюдает­ся последовательное снижение числа страхов. Единствен­ное в чем совпадают данные, так это в том, что в обоих исследованиях зафиксировано большее число страхов у девочек, чем у мальчиков. Эти данные убеждают, прежде всего, в том, что количество переживаемых детьми страхов в значительной степени связано с социо-культурными и пси­хологическими условиями. Нынешние условия жизни детей стимулируют более высокий уровень эмоционально-пси­хической напряженности, что сказывается и на увеличе­нии числа страхов. Интересно и то, что если у современ­ных детей самым эмоционально напряженным возрастным периодом в их жизни можно считать дошкольный возраст, то у их сверстников начала века он был наименее напря­женным. Если современная начальная и средняя школа (один из мощных источников эмоционально-психическо­го напряжения учащегося ребенка) не стимулирует разви­тие страховой симптоматики, то школа начала века, на­против, весьма этому способствовала (увеличение числа страхов в школьные годы в два с лишним раза).

Обратимся к страхам детей в раннем детском воз­расте.

По данным А.И.Захарова у детей в возрасте 1-2 года чаще всего отмечается страх неожиданных звуков (у 52% мальчиков и девочек); следующее по распростра­ненности место занимает страх одиночества (у 44% маль­чиков и 34% девочек) и замыкает этот ряд страх боли и уколов. У детей в возрасте более двух лет на первое место выходит страх боли и уколов (50% мальчиков и девочек); на втором месте остается страх одиночества, причем в срав­нении с предыдущим возрастом он теперь более присущ девочкам, чем мальчикам - 36% мальчиков и 48% дево­чек), а последнее место занимают страхи неожиданных звуков - у 30% мальчиков и девочек. Таким образом, с воз­растом происходит уменьшение числа безусловнорефлек-торных инстинктивных страхов и увеличение страхов ус-ловнорефлекторной природы. В качестве основных источ­ников страхов в этом возрасте А.И.Захаров называет конфликты в семье, ревность к младшим братьям и сест­рам, а также психологическое состояние матери, и, что осо­бенно важно, отца 1 .

Не редкость в этом возрасте ночные страхи. Главный персонаж детских снов - волк, особенно часто у детей боя­щихся наказания отца. По-видимому, волк ассоциируется с физической болью. К двум годам у детей, особенно у маль­чиков, увеличиваются страхи перед засыпанием, что связано с более частыми кошмарными сновидениями. Ближе к трем годам в ночных сновидениях начинают фигурировать и Баба Яга, что, по-видимому, отражает проблемы ребенка со стро­гой матерью, не очень мягкой и ласковой и часто грозящей наказаниями. И Волк, и Баба Яга символы угрозы жизни ребенка, его уничтожения, иными словами - страха смерти.

В завершении анализа страхов у детей в раннем дет­стве следует подчеркнуть, что повышенное внимание к воз­никновению и развитии страхов у детей в этом возрасте обусловлено сенситивностью этого периода, т.е. наибольшей неустойчивостью и уязвимостью по отношению к вредным воздействиям 1 . Именно этим обстоятельством объясняется пик страховой симптоматики, приходящийся на третий год жизни ребенка. Данные А.И.Захарова демонстрируют по­вышенную чувствительность детей раннего школьного воз­раста к внезапным и болевым воздействиям, одиночеству и отсутствию поддержки взрослых 2 . Семейные конфликты, ме­дицинские манипуляции, помещение ребенка в ясли и осо­бенно пребывание в больнице может стать мощным источ­ником эмоционального напряжения, беспокойства и стра­хов. Родителям важно не воевать с ребенком, а гибко реагировать на его эмоциональные состояния, учитывать нарастающие по разнообразию интересы, развивать их, а не заглушать собственной тревогой и неуверенностью.

Эмоция гнева. Из схемы К.Бриджес видно, что эта эмо­ция дифференцируется из эмоции общего неудовольствия именно в раннем детстве. И действительно эта эмоция ча­сто встречается у детей этого возраста. Как и страх, так и гнев необычайно выразительно отражается на лице малы­ша. Красное лицо, наморщенный лоб, блестящие глаза, сжатые кулачки - все это выражает эмоцию гнева. Гнев выражается в активной и пассивной форме. Всем хорошо известна активная форма, не менее известен и так называ­емый «бессильный гнев», когда ребенок не в состоянии вы­разить свое чувство и вынужден таить в себе гнев: ребенок бессильно сжимает кулачки, у него дрожит голос, а слезы гнева выдают его эмоциональное состояние.

Гнев нередко ассоциируется со злобой и жестокос­тью. Однако для детей соединение гнева со злобой, столь частое у взрослых, не характерно. Гнев детей более чист, чем наш и, по мнению В.В.Зеньковского, это «верный сим­птом тяжелой наследственности или скверных условий жизни ребенка»". В то же время весьма распространено мнение о детской жестокости. Особенно часто при этом ссылаются на жестокое обращение детей с животными. С другой стороны, если взрослый при ребенке начнет мучить животное, то ни один ребенок не останется к это­му безучастным: он плачет, умоляет оставить вас в покое бедное животное. В чем дело?

По-видимому, отвечает В.В.Зеньковский «мы име­ем дело не с жестокостью, что психология ребенка здесь более сложна. ... Вообще это не есть проявление злого начала в ребенке, - продолжает автор, - а проявление игры фантазии, потребность в свободной активности, жела­ние всего коснуться, все взять в руки, попробовать, загля­нуть, что находится внутри» 2 . Вспомним, что ведущей де­ятельностью в этом возрасте является предметно-манипулятивная, что и обусловливает настойчивое стремление детей изучать все, что они видят, изучать не только глаза­ми, но и руками. Этим можно объяснить порой небрежное обращение ребенка с игрушками, переходящее в «разру­шительное» поведение. То же и с животными. То, что они пищат, царапаются, лишь повышает удовольствие от игры. Ребенок и не подозревает, что своими действиями прино­сит животному боль и страдание еще и в силу своей сла­бой отделенное™ от окружающих его предметов (отсут­ствие либо слабое «Я» ребенка).

Игры на выражение эмоциональных состояний

Умение выражать свои эмоции и управлять ими — важный фактор при общении людей. Для того чтобы понять настроение и чувства другого человека, нужно научиться сопереживать, а поможет нам в этом метод эмпатии — умение прочувствовать внутреннее состояние собеседника. Дети хорошо владеют этим методом: они безошибочно чувствуют, кто их любит, а кто нет; кто хороший человек, а кто плохой. Но не всегда умеют правильно выражать свои эмоции и управлять ими. Существуют игры и упражнения, которые учат ребенка этому. Предлагаем некоторые из таких игр.

«Сделай» лицо

◈ Попросите малыша мимикой изобразить различные эмоциональные состояния — радость, гнев, грусть и др.

Радость

◈ Показать, как радуется ребенок новой игрушке.

◈ Напомните малышу о том, как он радовался, когда ему подарили новую игрушку. Попросите его вспомнить эту ситуацию: «Закрой глаза. Представь, что ты держишь ее в руках. Вырази свои чувства мимикой».

Огорчение

◈ Показать огорчение ребенка, у которого заболел друг.

◈ «Представь, что ты хочешь поиграть в новую игру с другом, а он болеет. Что ты при этом чувствуешь? Изобрази огорчение».

Грусть

◈ Изобразить, как грустит больной ребенок.

◈ Напомните ребенку о том, что когда он болел, то сидел дома и смотрел в окно. А в это время другие дети играли в веселые игры. Спросите, что тогда он чувствовал.

Гнев

◈ Показать сердитого ребенка, у которого сломалась любимая игрушка.

◈ Возьмите эту игрушку, спросите ребенка, как он любит играть с ней, как он о ней заботится. Но что он почувствует, если узнает, что она сломана и ее нельзя починить. Как изобразить гнев?

Грустим-радуемся

◈ Когда ребенок научится правильно изображать эмоции, ему можно предложить менять мимику лица: с грустного на веселое (больной ребенок выздоровел), с сердитого на радостное (ему починили игрушку) и т. п.

◈ Он может смотреть при этом в зеркало, чтобы не только чувствовать эмоциональное состояние, но и видеть, как он его изображает.

Хитрая лиса

◈ Недаром говорят: «Хитрая лиса»! Предложите ребенку вспомнить сказки, в которых лиса кого-нибудь обманывает. Пусть он представит лису, которая хочет обманом выманить у волка петуха. Как она может это сделать? (Предложить волку свою помощь — посторожить петуха — или напугать волка известием, что по его следам идут охотники.) Пусть ребенок попытается изобразить лису в тот момент, когда она крадется к волку. Напомните ребенку о том, что это нужно делать так, чтобы было видно, что лиса что-то затевает.

Злой волк

◈ Предложите ребенку изобразить волка, у которого лиса украла петуха. Поговорите о том, как разозлился волк, когда узнал об этом.

Бабочка, радующаяся нектару цветка

◈ Вспомните вместе с ребенком, как наблюдали летом за бабочкой, пьющей нектар цветка. Отметьте, что ей нравится этот сладкий сок. Предложите ребенку представить себя такой бабочкой. Пусть он попытается почувствовать, как хорошо пахнет цветок.

Замерзший воробей

◈ Предложите ребенку вспомнить, как вы наблюдали за замерзшими в морозы птицами, как они сидели нахохлившись, сжавшись в комочек, дрожали, прятали под крыло голову. Дайте ему задание показать замерзшего воробья. Посоветуйте ему закрыть глаза, чтобы лучше войти в образ.

Сломанный цветок

◈ Поговорите с ребенком о том, как больно, наверное, сломанному цветку, ведь он такой же живой, как и мы. Теперь он засохнет. Предложите изобразить это.

Почему люди смеются?
Нарисуйте ребенку несколько кукол с разными выражениями лица: кукла смеется, кукла плачет, кукла сердится. Показывая на каждое изображение, спрашивайте у малыша, что делает кукла. Рассматривая смеющуюся куклу, поинтересуйтесь, что могло ее рассмешить, вместе с ребенком придумайте веселую историю. Поговорите о том, что кажется смешным вашему ребенку. Показывая на плачущую куклу, спросите, что нужно делать, когда кто-нибудь плачет (пожалеть). Так же обсудите, что может стать причиной слез и т.д.

Игра способствует развитию навыков общения, речи, знакомит с эмоциями.

Два человечка
Возьмите двух кукол и поговорите с малышом от их имени. Одна кукла - веселая, другая - грустная. В соответствии с настроением кукол меняйте интонацию голоса. Пусть веселая кукла расскажет малышу что-нибудь смешное, а грустная кукла попросит ее пожалеть. Предложите крохе развеселить грустную куклу: спеть ей песенку, нарисовать что-нибудь яркое и веселое.

Игра способствует развитию речи, навыков сопереживания.

Грустный, веселый
Нарисуйте малышу несколько человечков, на лицах которых отсутствует рот. Попросите ребенка дорисовать рты на изображениях, учитывая при этом, что один человечек веселый, второй грустный, третий недовольный. Помогайте крохе наводящими вопросами: «Что человек делает, когда ему весело? (Улыбается, смеется). А когда грустно? (продемонстрируйте опущенные уголки рта). А сердитый человек хмурит брови и сжимает губы».

Игра способствует эмоциональному развитию ребенка.

Цветное настроение
Вам потребуются: краски.

Нарисуйте что-нибудь желтой краской. Поинтересуйтесь у ребенка, как он думает, желтая краска - веселая или грустная? На что она похожа? «А как ты думаешь, каким цветом можно нарисовать грустный день? Веселое утро? И т.п.»

Игра способствует развитию ассоциативного мышления, эмоциональной сферы.

Такая разная музыка
Предложите малышу послушать веселую песенку и потанцевать под нее. Потом поставьте спокойную музыку. Возможно, ребенок захочет подвигаться и под медленные звуки. Обратите его внимание, что под быструю музыку движения получаются иные. Возьмите кроху на колени и просто послушайте музыку. Поинтересуйтесь у малыша - на что она похожа. Покажите, как можно водить рукой в такт мелодии, попросите ребенка сделать то же самое.

Игра способствует развитию эмоциональной сферы, слухового восприятия.
Зайчишка-трусишка
Вспомните героев любимых сказок: лисичку-сестричку, зайчишку-трусишку и серого волка. Поинтересуйтесь у малыша, почему их так называют. Если ребенок затрудняется ответить, помогите ему: «Почему лису называют хитрой? Потому что она всех обманывает. А заяц - самый слабый, у него нет острых зубов и сильных лап, поэтому он всех боится и т.п.».

Спросите кроху, кто из перечисленных персонажей нравится ему больше всех. Почему? А кто не нравится? Почему?

Игра способствует развитию речи, эмоциональному развитию.

Солнышко
Прочитайте малышу стихотворение.

Солнышко

Тучка прячется за лес,

Смотрит солнышко с небес.

И такое чистое,

Доброе, лучистое»

Если б мы его достали,

Мы б его расцеловали.

Г. Бойко

Поговорите о том, почему солнышко называют добрым, чистым, почему хочется его расцеловать. Сравните солнечный день с ненастьем. Обсудите, что можно делать на улице в ясную погоду, в дождливую.

Игра способствует эмоциональному развитию.